陸怡君 張紫琦

在高等院校教學(xué)活動(dòng)及大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)不同責(zé)任，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同，二者應(yīng)有所側(cè)重且相互結(jié)合，全面開(kāi)展育人實(shí)踐活動(dòng)，尤其是應(yīng)用型大學(xué)，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，將協(xié)同育人切實(shí)有效的推進(jìn)展開(kāi)。

一、應(yīng)用型大學(xué)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人實(shí)踐意義

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

大學(xué)生日?；顒?dòng)主要包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活與社會(huì)實(shí)踐，其中，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和部分社會(huì)實(shí)踐主要負(fù)責(zé)人是專(zhuān)業(yè)課教師，此外隸屬輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)范疇。雙方有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既有交叉又有區(qū)分，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人后，兩者能從各自負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)互相補(bǔ)充。例如專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師可以針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，尤其是存在特殊狀況需要高度關(guān)注的學(xué)生。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，效果更為顯著。

2.構(gòu)建雙效機(jī)制

輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人是從不同切入點(diǎn)展開(kāi)學(xué)生培養(yǎng)，這種“高效”和“長(zhǎng)效”機(jī)制能夠從質(zhì)量及效果上實(shí)現(xiàn)突破性途徑。為了順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)用型大學(xué)的規(guī)劃配置、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法異于其他院校，為了保證提升學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的雙效機(jī)制能夠發(fā)揮保障性作用。

二、應(yīng)用型大學(xué)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人swot分析

（一）swot模型概述

20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出一種模型分析方法，即swot模型，又稱(chēng)態(tài)勢(shì)分析法、矩陣法。內(nèi)容主要涵蓋優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threats）四個(gè)方面，該分析方法屬于戰(zhàn)略分析方法，是一種能夠客觀而準(zhǔn)確地分析和研究現(xiàn)實(shí)情況的方法。。

該模型的實(shí)質(zhì)就是綜合和概括企業(yè)內(nèi)外部條件的各個(gè)方面，分析所要面臨的所有情況，突出某項(xiàng)活動(dòng)的強(qiáng)項(xiàng)和最多機(jī)會(huì)的地方，從而集中優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)劣勢(shì)。一般該模型應(yīng)用于營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)分析，結(jié)合企業(yè)自身的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手展開(kāi)比較，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)層面上進(jìn)行調(diào)整方法和資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該方法的準(zhǔn)確分析性、戰(zhàn)略層次性和決策科學(xué)化對(duì)組織未來(lái)發(fā)展能夠起到有效輔助作用，最終協(xié)助組織做出最佳決策，制定出相應(yīng)的更為科學(xué)、準(zhǔn)確、富有戰(zhàn)略性的工作規(guī)劃。

（二）應(yīng)用型大學(xué)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人swot分析

結(jié)合swot模型及具體對(duì)應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)下應(yīng)用轉(zhuǎn)型大學(xué)育人目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略，將輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人上進(jìn)行實(shí)際分析，分別從優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threats）呈現(xiàn)分析結(jié)果，具體如下：

三、基于swot分析的應(yīng)用型大學(xué)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人應(yīng)用研究

（一）結(jié)合優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)

1.對(duì)于應(yīng)用轉(zhuǎn)型大學(xué)來(lái)講，辦學(xué)方針定位、辦學(xué)類(lèi)型及發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生管理工作的重點(diǎn)、方法和策略勢(shì)必要隨之改變，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的發(fā)展模式適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，即能夠從各個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)，發(fā)揮1+1>2協(xié)同優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教育資源進(jìn)行再分配和再融合，齊頭并進(jìn)培育轉(zhuǎn)型高素質(zhì)人才。其中，作為轉(zhuǎn)型院校，要從激勵(lì)制度、福利保障、職稱(chēng)晉升等方面提供相應(yīng)支持，保證協(xié)同育人的順利開(kāi)展。

2.2017年中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）的要求，2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，立足于“育人”，著眼點(diǎn)是“協(xié)同”，從而實(shí)現(xiàn)“育人”貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過(guò)程全方位格局。對(duì)此，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師就要結(jié)合新政策，把握有利時(shí)機(jī)，有針對(duì)性的提升自身能力。

（二）把握機(jī)會(huì)，去除威脅

1.輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的實(shí)踐模式探索為應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展大學(xué)的學(xué)生管理工作提供了新思路，打破輔導(dǎo)員單一負(fù)責(zé)學(xué)生管理以及專(zhuān)業(yè)課教師“上課認(rèn)人，下課走人”的原有狀態(tài)。讓二者找到結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源整合，將課上和課下實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，能夠把握第一課堂及第二課堂的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳播與知識(shí)傳授的辯證統(tǒng)一，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，營(yíng)造和諧的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，切實(shí)達(dá)成協(xié)同配合。

2.協(xié)同育人的實(shí)踐應(yīng)用能夠豐富輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，為專(zhuān)業(yè)課教師提供新的教學(xué)思路和工作內(nèi)容，但同時(shí)存在學(xué)生個(gè)性突出、狀況復(fù)雜、工作量增加及挑戰(zhàn)難度較大等威脅，對(duì)協(xié)同育人的模式形成困境。對(duì)此，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師要形成良好的溝通機(jī)制，保證協(xié)同性和靈活性，不要急于要成果，了解十年樹(shù)木百年樹(shù)人的長(zhǎng)效性，及時(shí)調(diào)整協(xié)同育人模式，通過(guò)第一課堂及第二課堂了解學(xué)生的另外一面，也讓學(xué)生接觸到不一樣的輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課老師，以跨界融合的方式發(fā)揮協(xié)同育人最大效應(yīng)，最終達(dá)成學(xué)生管理工作的穩(wěn)定性和積極性。

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