李紅慶

◆摘? 要：當(dāng)前人們越來越多地意識到社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)教育的支持，所以對于教育改革的重視程度也更加深入了，小學(xué)階段的教育作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，一定要給予足夠的重視，尤其是現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級作業(yè)，就出現(xiàn)了很多的問題，包括教師對于學(xué)生分層意識的欠缺，對于課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分裂問題，還有小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)中普遍存在的懲罰性作業(yè)的問題，本文就將從這幾個方面的問題入手，探究應(yīng)對這些問題的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué)作業(yè);問題;應(yīng)對方法

教學(xué)中教師布置教學(xué)作業(yè)，不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都是教師為了了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種手段，還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展自身學(xué)習(xí)知識面，幫助學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，現(xiàn)如今對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的改革不能只流于形式，要實現(xiàn)探究其中存在的深層次從問題，從根本上做出對應(yīng)的改變，就要需要教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，才能夠促進(jìn)小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)高效開展。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)問題

（一）教師無分層意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)中高年級學(xué)生而且，由于數(shù)學(xué)知識難度的升級，一個班級中的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況存在差異性，這是十分正常的事情，教師在布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，也要考慮到學(xué)生差異性的原則，而不是在班級教學(xué)中布置同樣的教學(xué)作業(yè)，但是觀察現(xiàn)階段教師布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，教師依然無分層意識，很多教師也不了解分層教育的模式，認(rèn)為沒有必要化時間了解和實施分層教育理論，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)不能夠全面地鍛煉到每一位學(xué)生。

（二）課堂作業(yè)與課后作業(yè)關(guān)聯(lián)性不大

在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更喜歡早課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系與復(fù)習(xí)，但是教師對于學(xué)生課后的作業(yè)聯(lián)系是沒有與課堂練習(xí)形成很好地關(guān)聯(lián)，沒有做到在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)中及時地鞏固課堂教學(xué)知識的作用，學(xué)生也會對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不夠清晰，這樣也達(dá)不到提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)效率的目的。

（三）懲罰性質(zhì)的作業(yè)存在

對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)而言，其中不乏存在有懲罰性質(zhì)的作業(yè)，對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)而言并不能對學(xué)生造成不良的影響，但是懲罰性質(zhì)的作業(yè)可以對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，是將作業(yè)變?yōu)閼土P學(xué)生的一種工具，學(xué)生就會抱著消極的情緒完成小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)懲罰性質(zhì)的作業(yè)，失去作業(yè)幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識的作用。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)存在問題應(yīng)對的方法

（一）使用分層的意識布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)

對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，受到很多種因素的影響，學(xué)會自身的智力水平，家庭的教育環(huán)境等，這些都會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力造成較大的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有比較大的差異化，因此，教師在布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生興趣愛好，及時地將學(xué)生分為不同的層次，靈活地更有針對性的布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)，當(dāng)然教師和學(xué)生都要明白分層布置作業(yè)是讓所有的學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)知識，并不是將學(xué)生劃分為不同的等級，而且小學(xué)中高年級的學(xué)生，身心發(fā)展相對來說比較需要個性化的培養(yǎng)，因人而異的幫助不同的學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同布置不一樣的作業(yè)，對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，像是求正五邊形的面積，可以要求學(xué)生應(yīng)用多種解題方法求解，在教學(xué)課堂的基礎(chǔ)知識上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展與延伸，對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)知識。

（二）課堂作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合

教師在布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，需要將課堂作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合，做到知識點布置的統(tǒng)一連貫的屬性，教師布置的作業(yè)可以促使學(xué)生做到課內(nèi)外知識點的同步有效地掌握，積極全面地引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握教學(xué)知識，還要注重數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)加法和減法》教學(xué)中，教師在上課的時候，可以利用3/7+4/7=（ ）或者11/8-1/8=（ ）這樣的題目開展，在課后數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時候，教師可以讓學(xué)生自主探究其他小學(xué)學(xué)科中涉及的分?jǐn)?shù)加法和減法問題，像是語文課文的背誦中，一個小時后一半的學(xué)生背誦完成，再過一個小時后，剩余的學(xué)生又有一半背誦完成，問還有多少學(xué)生沒有完成背誦，1-（1/2+1/4）=1/4，這樣的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)，即實現(xiàn)了課堂教學(xué)知識的鞏固，又實現(xiàn)了教學(xué)知識的拓展。

（三）不使用懲罰作業(yè)

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是作為鞏固學(xué)生教學(xué)課堂知識的目的，不應(yīng)該是作為懲罰作業(yè)而存在的，應(yīng)該合理地布置學(xué)生的作業(yè)，而且懲罰作業(yè)是不能夠起到幫助的學(xué)生掌握教學(xué)知識的目的，反而會因為懲罰作業(yè)的存在，讓學(xué)生對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去原本的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也不只是為了考試這一個學(xué)習(xí)的目的，更多的是為了促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展，教師要改變自己的思維方式，切實合理的為學(xué)生能力的發(fā)展布置相關(guān)的作業(yè)。

三、結(jié)束語

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)問題及應(yīng)對方法研究，針對其中存在的問題，提出了應(yīng)對方法，主要有使用分層的意識布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)，要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活地更有針對性的布置小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè);課堂作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識的全面性;不使用懲罰作業(yè)，教師要改變自己的思維方式，切實合理的為學(xué)生能力的發(fā)展布置相關(guān)的作業(yè)。

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