王明雪

【摘要】本文嘗試用學(xué)生自主創(chuàng)作古典詩詞的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自走進(jìn)古詩詞，真正感受到古詩詞的生命之美。從景物，先賢，學(xué)習(xí)生活三個方面展開論述，嘗試給古典詩詞的教學(xué)提供一種新的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞興趣，讓古典詩詞走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生以美好的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】生命之美;景物;先賢;學(xué)習(xí)生活

古典詩詞是我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，有著極強(qiáng)的生命力。幾千年來，一直為人們傳誦不衰。其深厚的文化背景、凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都是值得我們回味品評的。多讀一些古代詩詞，不僅可以幫助我們了解中華民族的文化傳統(tǒng)，而且能陶冶我們的情操，提高我們的素養(yǎng)。然而古詩詞的教學(xué)卻是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多經(jīng)典詩詞，學(xué)生雖然能熟讀成誦，理解掌握技巧，卻不能深刻理解詩人的情感。優(yōu)秀的古典詩詞都是詩人用生命寫成，短短的幾十個字中飽含著詩人一生的經(jīng)歷和思考，但是這些學(xué)生很難理解。如何嘗試新的、有效的教學(xué)方式，既讓學(xué)生獲得對古詩詞的認(rèn)知，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到生命情感的升華，成為高中語文教學(xué)實(shí)踐中頗感困惑的問題。因此在實(shí)際教學(xué)中筆者嘗試用古典詩詞的創(chuàng)作引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，讓學(xué)生親自走進(jìn)古典詩詞，親自去領(lǐng)會古典詩詞帶給我們的那份生命的感動。下面從三個角度來探討學(xué)生的古典詩詞創(chuàng)作中的生命之美。

一、一切景語皆情語

大自然的花草樹木，蟲魚鳥獸，風(fēng)雨雷電，一切景物都是有生命的。辛棄疾說“一松一竹真朋友，山鳥山花好兄弟”，讓學(xué)生細(xì)心觀察，體會其中的美好。比如蔡巧軒同學(xué)的《雷城》：“天際之涯半島存，煙波水色風(fēng)拂柳。天寧魁魁竂與客，茂德巍巍旗伴鼓。蘇子對月訴平生，李唐留夢傳千載。重登三元云開霧，春風(fēng)雷城南海珠。”①首聯(lián)點(diǎn)明雷州西湖的地理位置，煙波水色中，風(fēng)兒輕輕吹拂著岸邊的垂柳。②頷聯(lián)和頸聯(lián)用典，天寧即天寧寺，蘇軾被貶后曾寄寓雷州天寧寺，作者想象詩人面對一輪明月訴說心事;茂德指雷州著名古城茂德公古城，古城仿唐代城樓建筑，已有千年歷史。③尾聯(lián)中的三元指雷州三元塔，也是雷州著名景點(diǎn)。這些美景、古跡和歷史給雷州城注入了勃勃生機(jī)，古老的雷州城宛如南海上的一顆明珠。小詩人把家鄉(xiāng)的幾處名著古跡：雷州西湖、天寧寺、茂德公古城、三元塔，用詩歌的形式寫出來，對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美勝過千言萬語。李春燕同學(xué)的《詠春》：“寒冬已逝春沓來，暖風(fēng)又綠二中城。鶯啼燕語風(fēng)景好，水流花開校園幽。激揚(yáng)文字看少年，開拓時代爭先鋒。伏案忽見柳絮飛，繁花易逝朝氣留?！雹偈茁?lián)描寫季節(jié)變換，和煦的春風(fēng)給二中校園帶來勃勃生機(jī)，動詞“綠”生動形象地寫出校園的勃勃生氣。②頷聯(lián)將暖春時節(jié)鳥雀鳴啼，鶯鶯燕燕的景象描繪得栩栩如生。③頸聯(lián)描寫二中校園內(nèi)莘莘學(xué)子奮勇學(xué)習(xí)的積極場面，春天則意味著新的時代，新的開始，而這新時代的主宰則是永不停息腳步的少年郎。④尾聯(lián)將同學(xué)少年積極向上的精神表達(dá)的淋漓盡致。她自己在本詩的末尾寫到：“我用鶯啼燕語、柳絮飄飛這一系列意象來表達(dá)對美好春天的喜愛之情，也寓指二中學(xué)子們不忘初心，奮勇前行的蓬勃朝氣?！贝笞匀坏拿篮门c自己的情感融為一體，充滿了感動的力量。

二、先賢圣哲永銘記

在我們的高中語文教材中出現(xiàn)了大量的先賢圣哲，僅僅學(xué)習(xí)他們的文章詩篇是不夠的，讓學(xué)生用古典詩詞來寫一寫這些先賢圣哲，不僅可以在學(xué)生的心中留下深刻的印像，還可以表達(dá)出學(xué)生真切的情感，對他們以后的人生產(chǎn)生積極的影響。來看林東怡同學(xué)《定風(fēng)波·念蘇東坡有感》：“先生妙手著文章，文思泉涌筆生花。若問人生何所似？曠達(dá)，應(yīng)似飛鴻任逍遙。顛沛流離多苦難，何妨？此心安處是吾鄉(xiāng)。雖有悲嘆雜苦難，只愿，天地之間更瀟灑?！?/p>

上片寫出蘇軾才華橫溢，下片寫出了他面對苦難的堅(jiān)定樂觀態(tài)度。其中上片“應(yīng)似飛鴻任逍遙”化用《卜算子》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來，飄渺孤鴻影”;下片“此心安處是吾鄉(xiāng)”引用《定風(fēng)波·贊柔奴》“試問嶺南應(yīng)不好？ 卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”;“天地之間更瀟灑”化用《赤壁賦》“且夫天地之間，物各有主”。上片和下片均用了一個反問句式，突出人物形象，又使句式富于變化。一個灑脫曠達(dá)的東坡形象呼之欲出，也真正理解了蘇軾人格與生命。再看蔣忠栩同學(xué)《浪淘沙·文天祥》：“夜雨礙蓬舟，云覆北斗。崖山兩岸聽潮聲。忽憶松山采薇人，死不朝周。獨(dú)自登高樓，輕拭吳鉤。社稷淪亡賊子手。又思當(dāng)年岳公仇，豈能消受！”學(xué)生又寫了一段賞析：“夜雨隨風(fēng)飄進(jìn)我的草船中，將我喚醒。抬頭仰望，只見烏云密布，遮蔽了北斗七星的光芒。途經(jīng)崖山，我聽到了海潮拍擊崖山的聲音。涼雨拂過我的面龐，忽然我想起了那首陽山中采薇為食的人，他們寧愿餓死，也不愿意朝拜周朝的天子。我孤身一人登上高樓，輕輕擦拭著手中的寶劍，可是山河社稷早已不復(fù)存在。又想起鵬舉公當(dāng)年的神勇，打得敵人望風(fēng)而逃。若非奸臣當(dāng)?shù)?，皇帝軟弱無能，哪會淪落到今時今日這般地步。此乃家國大仇，豈能忍氣吞聲?！蔽奶煜椋Ч胖伊x之臣深深地刻在學(xué)生心中，學(xué)生寫作這首詩時內(nèi)心必然是充滿對英雄的景仰之情，把這份感動寫出來，遠(yuǎn)比老師講解更有效果。

三、學(xué)習(xí)生活感悟深

學(xué)生每天的生活離不開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受用詩詞形式紀(jì)錄下來，也是一種很好的方法。下面兩首關(guān)于學(xué)習(xí)生活的詩詞：

江城子

林元妙

萬難應(yīng)懼少年郎，神采奕，志昂揚(yáng)，奮筆疾書，思緒騰巨浪，為報家國勤學(xué)早，逐吾夢，莫彷徨。

胸中壯志尚開張，性微狂，又何妨？才華滿腹，百日戰(zhàn)沙場，誓化萬卷為長劍，贏功名，取敵項(xiàng)。

江城子·自習(xí)有感

楊意

三年長路終將盡。仰天笑，低頭搏，中大華工，萬里誰爭雄。待到人生六月七，山花燦，美名傳。

春日炮聲還未休。俯案勤，又何妨！奮筆疾書，百日躍龍門。窗外迷霧千層厚，一支筆，撥云開。

楊意同學(xué)在詞前寫了一段小序（本詞作于冬日留校期間，那是寒假在數(shù)理樓自習(xí)的一個晚上。我那時已在學(xué)校自習(xí)八九天，也離過年不久，再想到寒假過后，只剩100天就高考，整個人既興奮又疲憊。興奮在三年求學(xué)之路即將迎來終點(diǎn)，也即將進(jìn)入一個新環(huán)境，感受人生的新征程;疲憊在年關(guān)將至，歸家之心急切，而且十天自習(xí)的枯燥，更加讓我急不可耐。因此，端坐自習(xí)室，便將此詩詞由意化文，正式寫出來。于我而言，本詞淺白易懂，所表達(dá)的意思，就是如詞中所見，為高考鼓氣，對未來憧憬，譜當(dāng)下之曲）。? 兩位小詩人都用了《江城子》這一詞牌，與蘇軾《江城子·密州出獵》風(fēng)格一致，都有一種豪邁奔放、慷慨激昂，催人奮進(jìn)氣勢。用詩詞創(chuàng)作來表達(dá)自己學(xué)習(xí)上的真切感受，將真情實(shí)感融入到詩詞中，雖然語言淺顯，但同樣有著動人的感染力。