陳燕華

近年來(lái)，教育戲劇作為一種教育的載體與方法運(yùn)用在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，課堂充滿生機(jī)，學(xué)生在戲劇情境中激發(fā)了習(xí)作興趣，提升了語(yǔ)言組織與審美能力。戲劇作文，是以學(xué)生戲劇體驗(yàn)為基本教學(xué)資源，以學(xué)生戲劇體驗(yàn)式表達(dá)作為作文教學(xué)主要環(huán)節(jié)的語(yǔ)文作文教學(xué)改革。使戲劇作文教學(xué)始終圍繞“基于文詞表達(dá)與含義的呈現(xiàn)，基于說(shuō)寫能力提升”的核心，在課堂上營(yíng)造“觀”“演”“說(shuō)”“寫”共進(jìn)的教與學(xué)。在習(xí)作課堂中建構(gòu)戲劇支架，充分運(yùn)用戲劇元素，形成有效習(xí)作課堂策略，激發(fā)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)表達(dá)、激活課堂。

一、厘清教材習(xí)作序列

統(tǒng)編教材在作文的編排上呈現(xiàn)序列性以及螺旋上升的編排特點(diǎn)。從習(xí)作類型來(lái)看包括記實(shí)類習(xí)作（記事、寫人、狀物、寫景），想象類習(xí)作以及應(yīng)用文。整個(gè)五四制小學(xué)階段共安排了四篇看圖類習(xí)作。如表1：

由此可見(jiàn)，看圖類習(xí)作的編排側(cè)重在二、三年級(jí)，基于學(xué)段特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象，能將想象的人、物、事按照一定的順序表達(dá)。到了第三學(xué)段，編排了“看漫畫，寫啟示”不僅是對(duì)前面看圖想象類習(xí)作的綜合運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)生在想象的同時(shí)有理性的思考，能有條理地表達(dá)自己的想法。

二、分析學(xué)生習(xí)作困難

統(tǒng)編教材將此篇習(xí)作編排在小學(xué)階段的的最后一篇，說(shuō)明這類習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度：第一，讀懂漫畫背后的可笑之處及諷刺意味，對(duì)于部分閱歷不深的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。第二，單幅漫畫如何推前想后形成連貫的故事，需要學(xué)生結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)。第三，續(xù)寫事情的角度與所表達(dá)的想法不能前后呼應(yīng)，事與理“兩張皮”。這些反映的都是學(xué)生審題、組材、語(yǔ)言組織方面的困難，在日常的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題都是比較共性的問(wèn)題，究其根本原因在于生活經(jīng)歷窄化、生活素材單薄、情感體驗(yàn)缺乏等。而戲劇作文則讓學(xué)生在戲劇的“演”與“觀”的過(guò)程中，充分豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的素材積累，拓寬寫作思路，這對(duì)于本篇習(xí)作教學(xué)《漫畫的啟示》（教材中的漫畫，如圖1）將靜態(tài)的漫畫具象成動(dòng)態(tài)的事件，并體會(huì)到漫畫背后想表達(dá)的深刻含義有其獨(dú)特的作用。

三、設(shè)計(jì)戲劇融入教學(xué)

將戲劇作文中“排劇指導(dǎo)”“教師入戲”“定格畫面”“閑言閑語(yǔ)”“思路追蹤”等基本式融入到《漫畫的啟示》習(xí)作教學(xué)中，重點(diǎn)突破學(xué)生本篇習(xí)作中的困難，使學(xué)生作文“外活內(nèi)實(shí)”，充分體現(xiàn)了戲劇作文“演寫”相融共進(jìn)的特點(diǎn)。

（一）排戲前置，明確中心

著名特級(jí)語(yǔ)文教師于永正提出“先有生活、感受，而后寫作的原則”?？陀^事物反映在大腦中，產(chǎn)生了思想、感情或某種看法，將這些思想、感情、看法落筆成文就是習(xí)作。因此，課前將漫畫與生活相結(jié)合，讓孩子去演一演，對(duì)于漫畫的感受會(huì)更深，也更為容易內(nèi)化成自我的見(jiàn)解?？绰媽儆诳磮D寫話范疇，學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)揮想象進(jìn)行推前想后的能力有了一定訓(xùn)練，因此，課前可以布置排劇任務(wù)：根據(jù)這張漫畫，排個(gè)小品，體現(xiàn)可笑之處。學(xué)生在排劇的過(guò)程中主動(dòng)地觀察漫畫、理解漫畫，初步引導(dǎo)學(xué)生明確中心。

（二）排劇比較，合理組材

由于有了課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生自主排戲的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)仔細(xì)觀察、聯(lián)系生活實(shí)際的思考，能把握華君武漫畫特有的諷刺性、可笑性這一特點(diǎn)。能說(shuō)出漫畫的可笑之處說(shuō)明學(xué)生對(duì)漫畫所表達(dá)的主旨把握比較精準(zhǔn)。接下來(lái)，老師可以出示引導(dǎo)學(xué)生推前想后的啟發(fā)性問(wèn)題（見(jiàn)圖2），這些問(wèn)題不是通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)檢測(cè)學(xué)生的想象力，而是通過(guò)學(xué)生分組表演來(lái)表達(dá)。教師先將學(xué)生分成4人小組。小組討論漫畫的前延后續(xù)，并將討論的結(jié)果用表演的方式展示給大家看。2個(gè)人做演員，其他人做編劇和導(dǎo)演。學(xué)生討論以及分工好，選擇教室內(nèi)的空地進(jìn)行排練。

師：請(qǐng)你們把討論的內(nèi)容結(jié)合這幅圖，把故事完整地表演出來(lái)，要演出可笑之處。表演時(shí)有順序，有詳略，最好能在表演過(guò)程中把故事要告訴我們的道理表現(xiàn)出來(lái)，做到有中心。（提出表演要求，指向習(xí)作目標(biāo)。）

完成排練后，教師選擇兩到三組學(xué)生進(jìn)行表演，表演后讓學(xué)生評(píng)價(jià)：哪一組表演生動(dòng)地表現(xiàn)了漫畫人物的可笑之處；從哪些方面讓你感受到可笑之處呢？問(wèn)題導(dǎo)寫，此環(huán)節(jié)促發(fā)學(xué)生從觀感的角度轉(zhuǎn)化為習(xí)作者的表達(dá)角度，這樣就能引發(fā)學(xué)生思考：選取哪個(gè)角度更能表達(dá)漫畫的中心。

（三）教師入戲，激發(fā)表達(dá)

兒童是天生的表演家，喜歡表演是兒童的天性。表演也能成為課堂中連接教師與學(xué)生的橋梁。教師與學(xué)生無(wú)痕化地、有意義地配合表演，讓課堂上不再有“局外人”。在習(xí)作教學(xué)中，“教師入戲”讓孩子在自然無(wú)感中完成與教師的情感對(duì)接與碰撞?！堵嫷膯⑹尽方虒W(xué)中，教師就在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“教師入戲”，與學(xué)生一起化身為漫畫中的人物。

師：我就是那個(gè)坐在樹下乘涼的人。（教師入戲，乘涼人的口吻）你們說(shuō)，這么熱的天，大中午的，我出來(lái)辦事，熱得我吃不消啦！你們看看，這周圍什么也沒(méi)有，想找個(gè)乘涼的地兒都沒(méi)有。唉！這有棵小樹苗，這不正好嘛?。ㄗ氯ィ?/p>

畫外音：這人剛坐下，種樹人拎著水壺回來(lái)了。他們之間會(huì)怎么說(shuō)呢？如果你是種樹人，你怎么才能讓乘涼人離開呢？

師：哪個(gè)種樹人來(lái)勸我？

生1：這位先生，我這樹剛栽，瞧，還沒(méi)給它澆水呢！你怎么就坐到這里來(lái)了？

生2：喂，你為什么坐在我剛種的樹下，是想乘涼嗎？哈哈，那你至少要等上個(gè)五年十載的。

……

入戲后的教師隨機(jī)根據(jù)學(xué)生“種樹人”的勸說(shuō)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在與教師“乘涼人”的對(duì)話中，充分表達(dá)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多角度思考表達(dá)。教師入戲引導(dǎo)表演的過(guò)程，實(shí)際就是點(diǎn)撥孩子深入思考，完善情節(jié)，組織語(yǔ)言的作文指導(dǎo)過(guò)程。

（四）“閑言閑語(yǔ)”，習(xí)得寫法

“閑言閑語(yǔ)”是英國(guó)教育戲劇的一種習(xí)式，情境中的學(xué)生通過(guò)發(fā)散式地表達(dá)，在老師的引導(dǎo)下最后聚焦，形成了更加開放的習(xí)作教學(xué)課堂。學(xué)生在這樣的開放話題過(guò)程中勇于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。《漫畫的啟示》習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這一習(xí)式運(yùn)用在“自主習(xí)作”前。

師：剛才大家用推前想后把這個(gè)故事完整地表演出來(lái)，讓大家在笑聲中獲得啟發(fā)。為了讓更多的人不犯急于求成的錯(cuò)誤，我們把這個(gè)故事寫下來(lái)，讓他們讀一讀該多好??！那怎么寫才能讓別人感受很深，能記著這個(gè)忠告呢？

生1：故事要說(shuō)得完整。

生2：說(shuō)得要有順序，還得重點(diǎn)突出乘涼人的言行，這樣就能突出漫畫的可笑之處了。

生3：我覺(jué)得可以通過(guò)栽樹人的勸說(shuō)把漫畫蘊(yùn)含的道理說(shuō)清楚，這樣聽的人一定能明白。

……

在這樣的“閑言閑語(yǔ)”過(guò)程中，老師相機(jī)歸納、凝練后進(jìn)行板書，這些內(nèi)容就是習(xí)作方法，而這些方法就是學(xué)生的“習(xí)作小貼士”，同時(shí)也指向了作后評(píng)改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）思路追蹤，個(gè)性表達(dá)

思路追蹤是一種在扮演或定格時(shí)向角色提問(wèn)的手法。這種教學(xué)策略可以進(jìn)一步激活學(xué)生的深度思考，用在作后評(píng)改環(huán)節(jié)，就能促進(jìn)學(xué)生在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，從而優(yōu)化、修改自己的作文，真正激發(fā)學(xué)生修改自己作文的動(dòng)機(jī)。《漫畫的啟示》作后評(píng)改環(huán)節(jié)，教師選擇一篇比較典型的習(xí)作，能做到語(yǔ)句通順，前后連貫，用詞準(zhǔn)確，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但詳略不明確，不能為啟示做鋪墊。

例文片段：

正當(dāng)小李去接水時(shí)，一個(gè)帶著眼鏡，穿著西裝的中年人來(lái)到樹下，一屁股坐在了這棵小樹苗下。過(guò)了一會(huì)兒，小李拿著灑水壺回來(lái)了，見(jiàn)到這個(gè)中年人，氣不打一處出：“你干什么？沒(méi)看見(jiàn)這是一棵小樹苗嗎？沒(méi)看出來(lái)這是剛栽的嗎？你坐在這兒干什么？小樹苗都被壓彎了！”那中年人慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，說(shuō)：“我就想找個(gè)樹乘會(huì)兒涼?！?/p>

這個(gè)故事告訴我們，人不能急于求成，更不能坐享其成。

教師首先讓學(xué)生面向全班進(jìn)行朗讀展示，并評(píng)價(jià)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。接著將學(xué)生習(xí)作放置實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行示范評(píng)改，教師邊讀邊改，當(dāng)讀到需要詳寫而沒(méi)有詳寫之處時(shí)，讓習(xí)作者與同桌按照習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行表演后定格。

師：乘涼人，你是一個(gè)急于求成的人嗎？

生：是?。∵@還只是一棵剛栽的小樹苗，怎么可能會(huì)濃蔭蔽日呢？一棵樹長(zhǎng)成大樹，能給人們帶來(lái)陰涼，至少要十年，這不是急于求成嘛！

師：可是作文里的乘涼人還沒(méi)明白這個(gè)道理呢！你覺(jué)得通過(guò)誰(shuí)來(lái)說(shuō)比較合適？

生：當(dāng)然是種樹人。

師：對(duì)，那你試著通過(guò)種樹人的語(yǔ)言把這個(gè)道理說(shuō)給乘涼人聽，給這部分內(nèi)容添加些情節(jié)，與啟示更加緊密勾連，那你的作文就更加生動(dòng)啦！

同桌兩人的即興表演是對(duì)習(xí)作內(nèi)容的具象化閱讀，這是修改作文的前提。接著通過(guò)畫面定格，聚焦需要修改之處，最后通過(guò)思路追蹤的方式，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作中缺失的信息或者不精確的表達(dá)，進(jìn)而真正自主地進(jìn)行習(xí)作修改。好作文是改出來(lái)的，如何修改作文卻是學(xué)生的難點(diǎn)，只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、體會(huì)到自身作文的不足之處，才能產(chǎn)生自主修改的內(nèi)驅(qū)力。

戲劇作文教學(xué)就是通過(guò)教育戲劇方法讓作文課不再桎梏于技巧方法、寫作知識(shí)，而是拓寬視野、激發(fā)情趣、喚醒靈性。以教育戲劇方法撬動(dòng)習(xí)作課堂的教學(xué)方法變革，以戲劇支架給予學(xué)生習(xí)作的階梯，戲劇情境中不斷激發(fā)表達(dá)內(nèi)驅(qū)力。