梅曉莉 王 波

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 課題背景

信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展具有革命性的影響，我們國家早在2012年教育部就印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了中國教育信息化發(fā)展“兩步走”戰(zhàn)略，形成了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展理念。2018年4月教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。從中不難看出，國家對教育信息化的高度重視。目前高職院校的信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效。以本人所在的院校為例，從2012年建設(shè)精品資源共享課開始，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的各大平臺上的在線開放課程，教學(xué)形式也從傳統(tǒng)的線下教學(xué)，發(fā)展到線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合了信息化手段的新型教學(xué)形式。信息化技術(shù)的應(yīng)用順應(yīng)了時代發(fā)展，也符合當(dāng)前學(xué)生的特點，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們不應(yīng)該停止腳步，而是繼續(xù)深挖信息化技術(shù)和教育的融合貫通之路。這其中課程和信息化技術(shù)的融合是重點。本文借鑒泰克教育云平臺課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，研究并總結(jié)適合于高職院校課程和信息化技術(shù)深度融合之路。

2 目前信息化技術(shù)和高職院校課程融合存在的主要問題

高職院校課程與信息技術(shù)的融合創(chuàng)造了課程教學(xué)的新形態(tài)和新環(huán)境。目前高職院校課程的信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，建設(shè)了很多優(yōu)秀的在線課程，借助信息手段為高職學(xué)生提供了除了課堂之外的新的學(xué)習(xí)知識的途徑。在課程中引入信息化技術(shù)的目的是方便學(xué)生隨時隨地的進行課程學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。目前高職院校的在線開放課程基本解決了時間和空間的限制。未來的在線開放課程一定是為學(xué)生提供能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，量身定制的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式的特性化服務(wù)。這些是目前高職院校課程和信息化技術(shù)深度融合存在的問題，也是將來的發(fā)展方向。

3 泰克教育云平臺課程開發(fā)的成功經(jīng)驗

泰克教育集團以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求為宗旨，以提高院校學(xué)生和企業(yè)職工技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，聯(lián)合華為共同研發(fā)了泰克教育云平臺，為學(xué)校提供涵蓋5G、鯤鵬、智能計算、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)安全、軟件開發(fā)等專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和便捷高效的云端實驗室資源，提供從在線學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)、考核測評到高質(zhì)量實習(xí)和就業(yè)的整體解決方案。泰克教育云平臺以教學(xué)為出發(fā)點，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)用人需求情況，制定崗位能力畫像，匹配平臺內(nèi)的專業(yè)課程，匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)過程，全方位能力測評，實現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。為學(xué)員提供個性化服務(wù)。

圖1 泰克教育云平臺創(chuàng)新教育模式

4 信息化技術(shù)與高職院校課程深度融合的對策

運用信息技術(shù)教學(xué)手段對于高職院校課程是一強大的助力，兩者深度融合既是教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，也是大勢所趨。那么如何突破現(xiàn)在信息化技術(shù)和高職院校課程融合存在的問題，尋求信息化技術(shù)和高職院校課程深度融合之路，將是未來高職院校教學(xué)改革的重要課題。本文借鑒泰克教育云平臺課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，研究并總結(jié)適合于高職院校課程和信息化技術(shù)深度融合之路的三點建議。

1）對接企業(yè)用人需求，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合信息化手段，梳理教學(xué)流程。高等職業(yè)院校是高等教育學(xué)校的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。因此，高職院校的課程的教學(xué)內(nèi)容一定是要面向就業(yè)的，企業(yè)需要什么樣的人才，課程內(nèi)容相應(yīng)的要進行匹配。因此，高職課程的教學(xué)內(nèi)容，一定要對接企業(yè)用人需求，在深入企業(yè)充分調(diào)研企業(yè)需求的前提下，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容。并利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，梳理適合信息化教學(xué)的流程?？梢越梃b泰克教育對課程開發(fā)的流程。根據(jù)當(dāng)前企業(yè)用人需求情況，制定崗位能力畫像，匹配平臺內(nèi)專業(yè)課程的對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)過程，全方位能力測評。

2）結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，打造集分析、決策、學(xué)習(xí)、測評為一體的個性化教學(xué)平臺。當(dāng)前教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開個性化的教育方式。心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。尊重個性品質(zhì)的發(fā)展，就是保護人才的創(chuàng)新能力。未來高職院校課程的改革一定是向著個性化教學(xué)方向發(fā)展，但要想實現(xiàn)個性化教學(xué)，是在掌握了學(xué)員的需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好、風(fēng)格習(xí)慣、文化背景等個性化要素的基礎(chǔ)上，才能夠進行因材施教的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于各學(xué)員的了解全憑教師平時的觀察，這種方式很難做到精準(zhǔn)及批量。但如今隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了另外一種精準(zhǔn)高效的手段。通過對學(xué)員學(xué)習(xí)記錄、測評等數(shù)據(jù)的收集，然后利用人工智能技術(shù)對學(xué)員的自身特點進行分析，為學(xué)員后續(xù)選擇合適的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的決策提供依據(jù)。由此可見，在大數(shù)據(jù)、人工智能的支撐與推動下，教育的個性化必然會由理論構(gòu)想逐步轉(zhuǎn)為落地實踐，個性化也將成為智能教育應(yīng)用發(fā)展的必然趨勢。

3）結(jié)合云計算、云存儲技術(shù)、模擬仿真技術(shù)，力求將實訓(xùn)實踐搬上云端。高職院校的課程很多都是面向技能、面向應(yīng)用的，因此，課程中實訓(xùn)實踐占課程內(nèi)容很大的比例，有些理工科的課程實訓(xùn)實踐要用到實際設(shè)備才能完成，因此這部分課程實訓(xùn)實踐的內(nèi)容很難和在線課程結(jié)合，必須通過線下課堂上來操作。 對于純線上的學(xué)員來說就失去了，實踐操作鍛煉的機會，勢必很大程度上削弱課程的學(xué)習(xí)效果。隨著云計算、云存儲、云仿真技術(shù)的發(fā)展，可以利用計算機技術(shù)，將實訓(xùn)實踐內(nèi)容搬上云端。讓學(xué)員們隨時隨地都可以方便快捷的參與實踐操作，鍛煉提高自身的實踐技能。做到理論聯(lián)系實際，也能更好地理解理論內(nèi)容。