2020年底，教育部剛頒布了懲戒《規(guī)則》僅僅十幾天后，一則“武漢一小學(xué)教師懲戒學(xué)生，用尺擊打?qū)W生手心”的視頻在網(wǎng)上熱傳。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T成立了專門的調(diào)查組介入，并對(duì)涉事教師予以停課、道歉處分。

該事件把已經(jīng)頒布即將實(shí)施的“教育懲戒”又?jǐn)噥y了。大家對(duì)于教育懲戒的尺度和細(xì)則問(wèn)題莫衷一是。我的理解是：手中有戒尺，心中有情懷。

其實(shí)教育懲戒絕不是一個(gè)時(shí)髦的話題，也算是老生常談了。中國(guó)文化里從來(lái)不缺教育懲戒，而且漫長(zhǎng)的封建社會(huì)教育懲戒從來(lái)都是以嚴(yán)苛著稱的。至今許多家長(zhǎng)相信“嚴(yán)師出高徒”這個(gè)不是真理的真理。時(shí)過(guò)境遷，現(xiàn)在是一個(gè)法治社會(huì)，青少年是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，自然要用法律倍加呵護(hù)。這個(gè)固然沒(méi)錯(cuò)，可是教師卻變成了弱勢(shì)群體：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生束手無(wú)策，甚至受到人身威脅也只能忍氣吞聲。過(guò)猶不及，保護(hù)青少年過(guò)了火，教師成了跪著教學(xué)的人。試問(wèn)，跪著的教師如何教出站著的學(xué)生呢？

所以《規(guī)則》的出臺(tái)，代表教育主管部門對(duì)管理頑劣學(xué)生的立場(chǎng)和“力度”，教師是肯定支持的。從某種意義上說(shuō)為教師管理頑劣學(xué)生提供了一種可行的輔助手段——教育懲戒。教育的目的是育人，懲戒也好，勉勵(lì)也罷，都是一種手段。盡管教師對(duì)于被家庭和這個(gè)寬容的社會(huì)寵著的哪吒、金剛葫蘆娃、“熊孩子”們火冒三丈，也不得不考慮懲戒是否過(guò)界。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膽徒涫怯幸?guī)定的，很多細(xì)節(jié)尚待完善，所以一不小心還是會(huì)掉進(jìn)“違法”泥淖，犯不著。

“好吧，我承認(rèn)空歡喜了一場(chǎng)?！边@恐怕是武漢用尺擊打?qū)W生手心事件后大多數(shù)老師對(duì)教育懲戒實(shí)施前景的自我解嘲。其實(shí)大可不必如此悲觀。懲戒不是常規(guī)手段，影響不了我們正常的教育教學(xué)。換句話說(shuō)，真到了實(shí)施懲戒的時(shí)候了一定要注意“力度”與“尺度”，要控制自己的情緒，重要的是心中有情懷。這句話聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)虛，不過(guò)確實(shí)如此。我的理解是即使是你在懲戒他，也要讓他理解你的苦衷，樂(lè)意接受，并幡然悔悟，否則就是一廂情愿，還有觸犯法規(guī)的風(fēng)險(xiǎn)。

總而言之，懲戒除了力度與尺度，重要的是有溫度。因?yàn)槿水吘故乔楦袆?dòng)物，我始終相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的道理。學(xué)習(xí)是一場(chǎng)修行，教書育人何嘗不是如此呢？