于秀琪

摘 要：教育的根本是提高全體學生的素養(yǎng)，新課改倡導義務教育階段的物理教學需要打破傳統(tǒng)教育轉換為面向全體學生的素質教育，其目的是促進學生的終身發(fā)展。在此前提下，教師講授新知識時要注重學生的生活經(jīng)驗，幫助學生建構知識體系，以達到學以致用的學習效果。文章結合教學實際，總結了個別化教學的優(yōu)點，分析了初中物理教學課堂的個別化教學的現(xiàn)狀，結合現(xiàn)狀提出了初中物理個別化教學實施的策略，希望實踐分析能加強物理教學研究水平，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中物理;個別化教學;教學策略

一、 引言

個別化教學是為了實現(xiàn)滿足學生個體差異中的需求、興趣、能力以及學習情況等方面而設計的一種教學。從某種程度上來說，個別化教學并不是僅僅學習。當相同的教材與教學方法不能適用于學生各自的學習程度的過程中，為了能夠應對不同能力、不同興趣、不同需求等的學生在學習中的困難，則教師可以在教學過程中設計不同類型的教學規(guī)劃。本質上來說，“個別化教學”與“個別教學”并不相同，“個別教學”是“一對一”的教學模式，換句話而言，個別化教學主要關鍵在于設計專門的教學方面，能夠滿足不同學生自身的能力情況。通常而言，個別化教學涵蓋了三個方面的要素，同時教學模式中主要涵蓋了程序教學方法、掌握學習方式、自主學習方式、適應新教學以及個別指導方式。

具體而言，個別化教學是為了滿足學生的不同需求、不同興趣、不用能力以及學習情況等內容而專門設計的教學方法。但是在這里，需要認識到個別化教學與獨自學習兩者并不相同。從某種程度上來說，當相同的教材、相同的教法不能夠滿足班級教學中學生的學習程度過程時，為了能夠顧及不同學生的情況等，對于老師而言，可以在教學過程中運用不同的教學計劃。從某種程度上來說，個別化教學屬于基于學生自身情況而專門編組、課程組織學習、教材編選、教學方式、課程安排以及成績評定等來應對學生不同差異的教學情況。在20世紀30年代中由于經(jīng)濟蕭條與進步教育運動的限制，此個別化教學方式逐漸消失。但是個別化教學方式對當前的教學理論以及實踐內容等都具有非常深遠的價值，同時當前真正在教育過程中大放光彩、具有深遠影響的活動，主要是在20世紀50年代中程序教學過程中產(chǎn)生。

二、 初中物理個別化教學的優(yōu)點

（一）物理探究活動個別化有利于培養(yǎng)學生綜合能力

對科學探究的強調是在科學課程標準中最值得一提的一點，這說明新課程改革十分注意培養(yǎng)學生的探究能力。在科學教育中所說的科學探究是指學生為得到知識，學習科學方法和感受科學的思想而參與的活動，而這些活動與科學家的探究過程是十分雷同的。如果教師給學生提供盡量多的探究活動，雖然可能會花費一定時間，但是探究活動的開展是符合新課標中要提高學生科學素養(yǎng)的要求。在老師的引導下靈活使用生活中的材料來進行科學探究活動，以此來培養(yǎng)學生的探究能力、動手操作能力和創(chuàng)造能力，讓學生體會到物理是無處不在的，啟發(fā)學生學會用個別化的思維來思考物理問題：

案例1：《浮力》決定浮力大小的條件。將鐵塊懸掛在彈簧測力計，觀察測力計的示數(shù)，之后將被測力計吊起的鐵塊慢慢放入水中，繼而觀察測力計的示數(shù)變化。通過反復試驗，讓學生建立假設，自己動手，設計實驗方案，并實驗得出結論。

（二）有利于調動學生學習物理的熱情

物理學定律是生活中一系列事物的歸納總結，它的作用是用理論的方法解釋物理現(xiàn)象。所以物理學的一般規(guī)律就是用一種簡潔的語言和邏輯來表述一個物理定律。但這種復雜而密集的物理規(guī)律，學生很難徹底地記憶和理解。只有結合生活中的實例，才能達到粉碎物理規(guī)律和理解規(guī)律的水平，便于記憶。這不僅鍛煉了學生積極思考的能力，而且加深了他們的記憶。

案例2：在探究光的反射定律：光從一種介質射向另一種介質表面時，一部分光被反射回原來介質的現(xiàn)象叫作光的反射。通過與學生的互動紅外線鏡子實驗，讓學生便于理解光反射的過程。

（三）豐富物理課堂教學

在教學中，就是把專業(yè)術語轉化為有利于理解的俗語，熟練運用這些俗語能給枯燥的課堂增添色彩。如果你仔細觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)許多成語中也含有豐富的物理知識。例如，“石頭上滴水”和“木頭上鋸繩子”。只要平時多觀察生活，多做一個有目的的人，就會發(fā)現(xiàn)言語中蘊含著很多的身體知識。如果能夠被分析和理解，將有效地提高學生的學習能力和學習興趣。

案例3：當談到杠桿原理時，用“小秤托住千斤頂”來解釋，如果動力臂是阻力臂的一個孩子，那么完全有可能拉動千斤頂。

三、 初中物理個別化教學的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對個別化教學理念的正確認識

教師由于對個別化教學的理念及實質并未形成完全正確的理解，尤其對初中物理個別化教學的認知還處于淺顯的認知階段，教學目標仍以應試考試為主。在單一教學方式的背景下，學生的個體差異無法作為教師考慮教學設計的出發(fā)點，有層次的教學設計也無法實現(xiàn)，個別化教學的探索十分滯后，這樣的結果也導致了無法達到初中物理新課標的要求。由于教師無法深入領悟個別化教學，會讓教師在教學實際中很難發(fā)現(xiàn)因學生個體差異導致的教學成果不理想的原因，無法切實地分析及找到解決方法。當然，即使有些教師知道了這個問題，卻因種種主客觀限制，放棄對個別化教學的探索，無法切實地解決問題。

教師對于個別化教學策略在日常教學中的運用頻率較低，且隨意性大。如合作學習小組的分組依據(jù)，常常為方便起見以同桌、前后桌來開展，基本未考慮學生的個體差異，更無法在分析學生差異后設計有層次的教學。之所以會這樣的原因是教師的主觀認識不到位，無法正確理解或探索什么是個別化教學，由此而采取的個別化教學措施只會是錯誤和無效的。

（二）教師對個別化教學的探索滯后

從個別化教學研究的國內外現(xiàn)狀來看，國外在個別化教學方面的研究要早于中國，主要是從宏觀層面尋求一種有利于發(fā)展學生個性的整體教學模式，而在具體的學科方面的幾乎沒有開展研究。對于中國而言，基礎教育改革以來個別化教學越來越被重視。目前國內對個別化教學的研究大多是從個別化教學的內涵和個別化教學策略的方法展開，還沒有研究過關于具體學科的個別化教學。