范文娟

【摘要】幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性與習(xí)慣為主要目的，所以幼兒教育不能局限于幼兒園園內(nèi)，還需要家長(zhǎng)在家庭教育中給予一定的配合和指導(dǎo)，需要家庭教育和幼兒園園內(nèi)教育的共同配合、共同協(xié)調(diào)。本文從管理角度對(duì)家委會(huì)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了分析。本文認(rèn)為家委會(huì)的管理應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，在教育服務(wù)宗旨上以幼兒為中心，在教育資源拓展上以家長(zhǎng)為中心，在教學(xué)管理過(guò)程中以教師為中心，只有這樣才能正確處理家委會(huì)管理中的各種難題，才能提高家長(zhǎng)參與家委會(huì)的積極性和能動(dòng)性，才能確保家委會(huì)各項(xiàng)管理工作的有序開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本 ?家園合作 ?家委會(huì) ?管理

一、以人為本管理理念在家委會(huì)管理中的體現(xiàn)

（一）以幼兒為中心的教育服務(wù)宗旨

幼兒園教育具有很強(qiáng)的特殊性，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性與習(xí)慣為主要目的。所以幼兒教育不能局限于幼兒園園內(nèi)，還需要家長(zhǎng)在家庭教育中給予一定的配合和指導(dǎo)，需要家庭教育和幼兒園園內(nèi)教育的共同配合、共同協(xié)調(diào)。[1]在幼兒教育上，家長(zhǎng)和幼兒園是相互配合、相互協(xié)作的合作體。

但是在實(shí)際中，受教育理念和認(rèn)知能力等多種因素的影響，很多家庭與幼兒園在幼兒教育培養(yǎng)上出現(xiàn)了不同的看法和觀念。此時(shí)，家庭教育和園內(nèi)教育可能就會(huì)出現(xiàn)觀念上的沖突。幼兒的辨識(shí)能力較低，受外界因素影響較大。當(dāng)家庭教育和園內(nèi)教育出現(xiàn)不一致的情形時(shí)，面對(duì)兩種不同的模式和方法，幼兒無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分和辨識(shí)，會(huì)造成幼兒觀念和意識(shí)的混亂，甚至影響幼兒個(gè)體性格和行為習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。家委會(huì)成立的目的就是促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通和交流、提高雙方之間的信息透明性，增進(jìn)雙方之間的理解，促進(jìn)雙方在教育理念與教育方法上的一致性，為幼兒教育提供更好的環(huán)境和條件。這同時(shí)也意味著家委會(huì)的管理也要以幼兒為中心，一切以關(guān)注幼兒、重視幼兒個(gè)性培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為目的。

（二）以家長(zhǎng)為中心的家庭資源優(yōu)勢(shì)

一方面教師作為班級(jí)的主要管理者，他本身也具有一定的缺陷和不足，也存在一定的能力問(wèn)題。同時(shí)一個(gè)幼兒班級(jí)基本為兩名教師，教師的精力也存在一定的不足。另一方面我國(guó)10后幼兒的家長(zhǎng)綜合素質(zhì)都較高，家長(zhǎng)自身也是多才多藝，家長(zhǎng)資源非常豐富。因此，在家委會(huì)管理上要借助家長(zhǎng)家庭資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富的家庭資源來(lái)彌補(bǔ)教師在班級(jí)管理上的不足。以家長(zhǎng)為中心就是在家委會(huì)管理中要發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)。比如有的家長(zhǎng)組織能力強(qiáng)，那么在班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以借助家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的合理安排，有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)手工，可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)做手工，等等。

（三）以班級(jí)為中心的管理主導(dǎo)地位

家委會(huì)成立的目的是協(xié)作教師管理班級(jí)，所以在班級(jí)管理上仍然是以教師為中心的，不能人云亦云，都來(lái)“插足”。家長(zhǎng)可以通過(guò)家委會(huì)來(lái)向?qū)W校和老師反映幼兒的一些共性問(wèn)題，也可以通過(guò)家委會(huì)來(lái)咨詢(xún)幼兒在園內(nèi)的生活情況。但是不能以自己的孩子為中心，或者以極個(gè)別孩子為中心要求老師做一些讓步或者特殊照顧。比如在午睡上，幼兒園要求幼兒每天中午至少要午睡兩個(gè)小時(shí)，這也是基于幼兒身體成長(zhǎng)需求的考慮。但是有極個(gè)別的幼兒可能從小沒(méi)有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，剛剛進(jìn)入幼兒園不太適應(yīng)這個(gè)規(guī)則。家長(zhǎng)出于保護(hù)自己孩子的心理會(huì)希望老師能夠?qū)⒆拥奶厥馇闆r進(jìn)行考慮，“單獨(dú)不午睡”。園內(nèi)的規(guī)則始終是規(guī)則，它對(duì)所有的幼兒都是一樣的。這種情況下老師和家長(zhǎng)可以共同協(xié)作，多關(guān)注幼兒，盡快幫他養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣。但是，如果因此而破壞班級(jí)的常規(guī)秩序顯然是不太合理的，也會(huì)引起其他家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，激化家園矛盾。所以，在家委會(huì)的管理上必須以班級(jí)為中心，教師根據(jù)班級(jí)整體情況進(jìn)行統(tǒng)一的安排。

二、以人為本管理理念在家委會(huì)管理中的具體應(yīng)用

（一）在家委會(huì)成員選擇上遵從以人為本、自主自愿原則

家委會(huì)成員的選擇遵從自主自愿的原則。每個(gè)家庭的背景不同，家長(zhǎng)的時(shí)間安排也不相同。因此，考慮到家長(zhǎng)的差異性，有的家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵](méi)有辦法參與到家委會(huì)工作中。在家委會(huì)成員選擇上，我們遵從以人為本、自主自愿的原則。首先，家長(zhǎng)要愿意參加，其次才是家長(zhǎng)的時(shí)間、服務(wù)精神、精力、聲望等。[2]教師必須在家長(zhǎng)自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員選擇，不能強(qiáng)制性地分配或者指定。只有家長(zhǎng)有主動(dòng)參與班級(jí)管理的意愿，那么他在后來(lái)的班級(jí)管理工作中才能更加積極、主動(dòng)。否則被動(dòng)地參與只能讓家委會(huì)逐漸成為教師的“跟隨者”：老師指定任務(wù)、家委會(huì)去應(yīng)付，或者老師說(shuō)什么，家委會(huì)就是什么，完全失去家委會(huì)的作用，不能有效發(fā)揮家委會(huì)的橋梁作用。

（二）在班級(jí)活動(dòng)組織時(shí)要充分發(fā)揮家委會(huì)優(yōu)勢(shì)

“眾人拾柴火焰高”同樣適用于班級(jí)活動(dòng)組織工作。教師在幼兒日常管理工作中的工作量已經(jīng)很大，很多時(shí)候有心去策劃一場(chǎng)別具生面的活動(dòng)，卻苦于沒(méi)有時(shí)間和精力，一直難以開(kāi)展。家委會(huì)成員多，人多力量大，如果在班級(jí)活動(dòng)組織中能充分發(fā)揮家委會(huì)的優(yōu)勢(shì)，那對(duì)于幼兒的教育工作更是意義深遠(yuǎn)。

例如，班級(jí)內(nèi)曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次“良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，堅(jiān)持閱讀30天”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展中要求每位家長(zhǎng)每天都要通過(guò)微信對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)行匯報(bào)，發(fā)布“我是小小閱讀者，我有閱讀好習(xí)慣，這是我堅(jiān)持閱讀第X天，讀書(shū)開(kāi)啟智慧，伴我成長(zhǎng)”。活動(dòng)結(jié)束之后，家委會(huì)的成員認(rèn)為，堅(jiān)持閱讀對(duì)幼兒的作用還是非常大的。有些幼兒已經(jīng)開(kāi)始逐漸有“隨時(shí)看看書(shū)”的習(xí)慣，如果此時(shí)活動(dòng)終止太可惜了，怕幼兒的閱讀習(xí)慣不能堅(jiān)持。因此，家委會(huì)提出建立班級(jí)圖書(shū)一角：小朋友從家里帶一本書(shū)放置到班級(jí)圖書(shū)架上，讓幼兒通過(guò)這種活動(dòng)分享閱讀、共同閱讀的樂(lè)趣。為了增強(qiáng)活動(dòng)的儀式感，家委會(huì)還提出每位小朋友在書(shū)里面加上一個(gè)小便利條，寫(xiě)上一句自己想說(shuō)的話(huà)。這樣其他小朋友在看到書(shū)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的便利條，有利于提高幼兒閱讀參與的積極性。

（三）家委會(huì)管理中教師要做好引導(dǎo)作用

家委會(huì)成立的另一個(gè)目的是協(xié)助教師更好的管理班級(jí)。[3]因此，家委會(huì)在班級(jí)管理中的地位以輔導(dǎo)為主，教師在班級(jí)管理上的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)往往很難把握：一方面我們強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化教師在家委會(huì)管理中的主導(dǎo)作用，避免家委會(huì)開(kāi)展到后來(lái)成為“干涉會(huì)”，甚至淪為某些家長(zhǎng)的“一言堂”，成為某些家長(zhǎng)“挾天子以令諸侯”的工具，過(guò)多地干涉教師的班級(jí)管理工作，甚至影響班級(jí)管理的正常進(jìn)行;另一方面我們又要求家委會(huì)對(duì)老師教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題提意見(jiàn)，做幼兒園和家庭的溝通者和橋梁。要求教師接受和采納家委會(huì)中的合理建議。[4]本人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師要解決上述兩個(gè)矛盾，既要明確自身在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位，又要發(fā)揮家委會(huì)作用，就必須抓好兩個(gè)原則：一是以幼兒為中心的原則。只要是有利于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的建議教師就應(yīng)該采納;二是以維護(hù)園規(guī)、維護(hù)班級(jí)正常秩序?yàn)樵瓌t。家委會(huì)的提議不能破壞、擾亂幼兒園和班級(jí)的正常運(yùn)行。

三、結(jié)論

家委會(huì)在我國(guó)還屬于新生事物，幼兒園對(duì)家委會(huì)的管理也處于摸索階段。[5]本文認(rèn)為家委會(huì)的管理應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，在教育服務(wù)宗旨上以幼兒為中心，在教育資源拓展上以家長(zhǎng)為中心，在教學(xué)管理過(guò)程中以教師為中心，只有這樣才能正確處理家委會(huì)管理中的各種難題，才能提高家長(zhǎng)參與家委會(huì)的積極性和能動(dòng)性，才能確保家委會(huì)管理各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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