朱予靖

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓阶⒅赜變鹤灾餍缘陌l(fā)展，在自主游戲中也更加注重幼兒的主觀感受。作為幼教工作者要樹立“幼兒為主體”的意識(shí)，相信兒童的力量，“博觀”發(fā)現(xiàn)幼兒需求，“厚積”豐富游戲材料、給予幼兒感知機(jī)會(huì)，“約取”支持幼兒自主游戲，“薄發(fā)”滿足個(gè)體探索需求。根據(jù)幼兒的活動(dòng)發(fā)展，積極采取措施，及時(shí)更新、改進(jìn)游戲內(nèi)容和方法，與幼兒共同“衍生”出新方案的技巧和策略。

【關(guān)鍵詞】自主游戲 ?自主性 ?支持策略

一、案例呈現(xiàn)

小班下學(xué)期的元宵節(jié)活動(dòng)中，我園組織了親子活動(dòng)《制作燈籠》。千千帶來了一個(gè)用瓶蓋制作的小燈籠，非常別致，大家都很喜歡?？】∨d高采烈地說：“老師，這是瓶蓋制作的呢，瓶蓋真厲害呀！”嘉嘉說：“這就是我們平時(shí)喝的飲料瓶蓋嗎？”文文說：“老師，瓶蓋有好多顏色呢！這些瓶蓋哪里來的呢？”

大家圍繞著這小小的瓶蓋展開了討論。

【尋找瓶蓋行動(dòng)】

活動(dòng)開展時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒講述生活中見到的瓶蓋，孩子們的興致很高，紛紛打開了話匣。琪琪說：“我們家的醫(yī)藥箱里面消毒水上面有瓶蓋?！碧咸险f：“酸奶瓶上有塑料瓶蓋?！蔽奈恼f：“糖果罐子上有蓋子，硬硬的?！别┱f：“我見過酒瓶蓋呢?！庇變罕M情交流，分享著自己的想法。在此后的活動(dòng)中教師拋出疑問：“所有的瓶子上都有瓶蓋嗎？哪兒還能找到瓶蓋呢？”全班幼兒興致勃勃地投入到關(guān)于瓶蓋的探索中。

教師與孩子們共同參與到“家里的瓶蓋”“幼兒園里的瓶蓋”搜集活動(dòng)中。將收集到的瓶蓋呈現(xiàn)在材料架上，幼兒可以自由自主地觸摸，擺弄大小不一、顏色各異的瓶蓋。

【瓶蓋大變身】

一次游戲時(shí)間，翔翔帶著幾個(gè)孩子一起到草坪上，和瓶蓋玩起了“躲貓貓”的游戲，一個(gè)幼兒藏瓶蓋，其他的幼兒找瓶蓋。玩著玩著，幾個(gè)孩子又變著法子玩起了扔瓶蓋、追瓶蓋的游戲。繪本閱讀時(shí)間，小蕊拿著《秋天真美呀》和我說：“老師，葡萄是圓的，瓶蓋也是圓的?！崩蠋熢诤秃⒆觽兘涣髦笥稚闪艘淮蚊佬g(shù)瓶蓋拓印活動(dòng)《葡萄寶寶》。

在游戲探索中，教師將幼兒感興趣的瓶蓋投放進(jìn)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，生成了以下五個(gè)小活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)：

二、案例分析：對(duì)幼兒自主游戲能力的支持策略

兒童在真實(shí)生活中所聽、所感、所思、所想是紛繁細(xì)碎的，教師如何在幼兒細(xì)碎直接的感官經(jīng)驗(yàn)中看到幼兒發(fā)展的教育契機(jī)？在師幼共同探索的過程中教師又應(yīng)如何支持幼兒自主游戲？博觀而約取，厚積而薄發(fā)，以下結(jié)合小班《瓶蓋王國(guó)》系列活動(dòng)從“觀”與“積”“取”與“發(fā)”等方面談?wù)劷處煂?duì)幼兒自主游戲能力支持策略的一些思考與做法。

（一）“博觀”——廣泛觀察、靜心傾聽，發(fā)現(xiàn)需求

兒童是教育活動(dòng)的主體。幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要關(guān)注兒童的主體性，從兒童的興趣和發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童的新想法和新機(jī)會(huì)以及新的可能性，分析兒童行為背后的教育價(jià)值，挖掘教育內(nèi)容。例如，自主游戲的形成初期，教師在元宵節(jié)活動(dòng)中，幼兒圍繞小小的瓶蓋燈籠展開話題討論，從中發(fā)現(xiàn)“瓶蓋”的探索價(jià)值，小班幼兒總是對(duì)新鮮的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。游戲是兒童的本能，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，于是他們開始了“尋找瓶蓋大行動(dòng)”?；顒?dòng)開展的過程中，教師讓幼兒講述生活中見到的瓶蓋，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲欲望與興趣，了解幼兒獨(dú)特的想法。

（二）“厚積”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富材料，給予機(jī)會(huì)

游戲的順利開展離不開材料的支持。為了進(jìn)一步豐富幼兒的游戲環(huán)境，讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建自信、發(fā)展自我，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，教師投放不同層次的材料，豐富游戲形式，讓幼兒有更多的選擇空間。

投放材料的質(zhì)與量、簡(jiǎn)與繁，如果拿捏得當(dāng)，都能為幼兒游戲起到錦上添花的作用。通過“尋找瓶蓋大行動(dòng)”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小班幼兒來說，顏色鮮艷、形狀可愛的材料更能吸引他們的注意。同時(shí)，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶著孩子們一起收集一些生活中的小瓶蓋并帶到班級(jí)里。與幼兒進(jìn)行討論、收集材料之后，教師放手讓幼兒先自由嘗試瓶蓋的多種玩法，大膽地表達(dá)自己的想法。支持幼兒以自己喜歡的方式去游戲，從而在游戲中得到發(fā)展、收獲、成長(zhǎng)。

（三）“約取”——約束主控，獲取實(shí)證，支持游戲

幼兒是一個(gè)獨(dú)立存在的，富有靈動(dòng)性的個(gè)體。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是本性的、具體的、形象的，他們常常用自己富有兒童特質(zhì)的、獨(dú)特的、不同于成人的眼光與世界互動(dòng)。開展幼兒自主游戲，改變兒童學(xué)習(xí)方式，也改變教師的教學(xué)方式。因此，在幼兒游戲過程中，教師不是游離于幼兒游戲之外，而是多樣性地參與，做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)幼兒在探索過程中遇到困難時(shí)，教師支持性策略顯得尤為重要。適時(shí)幫助引導(dǎo)，拓展游戲廣度。

1.“約”教師行為，靜待花開

教師的定位是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。游戲中，根據(jù)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，在幼兒游戲遇到瓶頸、停滯不前的情況下，教師要適時(shí)地介入，引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)。這樣才不會(huì)導(dǎo)致幼兒興趣的喪失。小班幼兒的年齡小，思維直觀、具體，自主性還沒有得到充分發(fā)展，因此，在幼兒自主游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到停滯不前的情況時(shí)，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，善于把握孩子在活動(dòng)中遇到的這些困難并適時(shí)介入，促進(jìn)幼兒游戲順利地開展。

例如：晨間活動(dòng)，嘉嘉拿了一盒瓶蓋在進(jìn)行數(shù)字對(duì)應(yīng)，擺著擺著就四處張望。教師悄悄地坐在他的旁邊，拿起一個(gè)瓶蓋，玩起了彈瓶蓋的游戲，教師一邊玩一邊說：“紅色的瓶蓋找紅色的瓶蓋，它們是一對(duì)好朋友，好朋友在一起。”玩了一小會(huì)兒，教師又變換了一種玩法，按照瓶蓋上貼著的數(shù)點(diǎn)點(diǎn)，把有同樣的點(diǎn)點(diǎn)放在一排，進(jìn)行瓶蓋壘高，搭建小城堡，看著教師搭得不亦樂乎，嘉嘉的興趣又被點(diǎn)燃，自發(fā)加入新的活動(dòng)中。作為教師，在幼兒自主游戲的過程中要有一顆“大心臟”。首先，應(yīng)學(xué)會(huì)放慢自己的腳步，給孩子自主游戲的空間，作為支持者，安靜、仔細(xì)地觀察幼兒。

2.“取”發(fā)展軌跡，鼓勵(lì)支持

作為教師，還要有強(qiáng)烈的觀察意向和反思能力，在幼兒自主游戲過程中了解幼兒的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)幼兒的需求和興趣，及時(shí)調(diào)整、豐富幼兒的游戲材料，為幼兒提供動(dòng)態(tài)的自主游戲材料，游戲材料隨需要進(jìn)行更換。教師只有為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官體驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)思考與實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，才能激發(fā)幼兒的思維，教師需要引導(dǎo)幼兒更充分地與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，通過創(chuàng)造“活”的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣，保證活動(dòng)順利、有效的開展，有效提高幼兒游戲能力的發(fā)展的材料，在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提升認(rèn)知發(fā)展水平，拓展游戲的廣度。

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)靈動(dòng)而富有變化的過程，采取有效的支持策略，對(duì)于幼兒一生的影響也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。作為孩子的人生陪伴者、支持者，我們?nèi)皂毑粩嗟嘏?、摸索、總結(jié)，尋找出最適合幼兒探索游戲的方法，只有有效的支持策略，才能使幼兒在原有的水平上得到富有個(gè)性地發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。