強曉玲

摘 要： 小組合作是課堂學(xué)習(xí)中的新模式，利用學(xué)習(xí)小組的合作設(shè)計針對性的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)活動，以科學(xué)而多元的評價來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

一、 引言

化學(xué)教學(xué)具有一定的動手實踐和自主探索的特征，這也是新課標(biāo)教學(xué)的要求。為培養(yǎng)學(xué)生合作意識，使其掌握并運用合作方法去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，當(dāng)然，這需要每個學(xué)生都積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的掌控者和參與者，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，并實現(xiàn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，學(xué)生以小組的方式參與討論、交流、分享及合作，這不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生的知識優(yōu)勢和交流能力，還能使其認(rèn)識到自身的不足及弱點，更能幫助其他學(xué)生認(rèn)識其不足及弱點，幫助其克服這些弱點，以實現(xiàn)大家的共同發(fā)展和共同成長。

二、 設(shè)置高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)合作目標(biāo)及過程

運用小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)高中化學(xué)，需要依據(jù)高中化學(xué)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)主題引入情境中，通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望。但是，如要確保學(xué)生能夠全身心地投入小組合作中，情境設(shè)計要突出生活化、趣味性和科學(xué)性，要精妙化，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其求知欲望的產(chǎn)生，為小組合作學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

同時，要設(shè)計好小組合作單，并將其提前發(fā)放至各組，制訂小組合作學(xué)習(xí)流程和目標(biāo)。小組合作實施的流程為：首先制訂小組合作目標(biāo)，依據(jù)高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計情境，以引入教學(xué)主題，而后推進(jìn)目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)及實現(xiàn)步驟是首先明確各組成員任務(wù)，通過討論、分析形成互助合作式探究，并展示合作成果，各小組討論合作成果，并質(zhì)疑補充相應(yīng)的知識，進(jìn)行組內(nèi)和組間糾錯及反思。高中化學(xué)教師分析每個小組合作成果，并對其進(jìn)行點評，以引導(dǎo)學(xué)生思維和對其錯誤、不足等進(jìn)行糾正，各組成員也要進(jìn)行總結(jié)和評價。

當(dāng)然，各組任務(wù)的明確需要采用任務(wù)指導(dǎo)性的分配原則，每組成員的任務(wù)都非常明確具體，以確保小組成員都能參與，并發(fā)揮其最擅長的優(yōu)勢任務(wù)，從而有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。在合作探究環(huán)節(jié)，各小組成員都明白自己的具體任務(wù)，但也要認(rèn)識到自己任務(wù)并非獨立存在的，而是緊密關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，僅靠自己是無法獨自完成的。因此，各組成員獨自完成任務(wù)時，也需要其他組內(nèi)成員的質(zhì)疑、協(xié)助和糾正，以確保合作探究的效果。同時，對于展示合作成果來說，各小組要將其合作成果投影至電腦上，而后按照展示要求，小組長要于講臺前進(jìn)行總結(jié)，完成繪圖及實驗操作，而其他組和化學(xué)教師則不發(fā)表言論，給學(xué)生留下充分展示的空間。其他組同學(xué)在聆聽合作成果展示過程中，要記錄下自己的疑問、認(rèn)為不合理之處等，結(jié)束展示后提出質(zhì)疑，展示組進(jìn)行解答，化學(xué)教師進(jìn)行合理判斷，給出評價。各小組對自己的合作過程中存在的問題及不足進(jìn)行反思，反思一些未注意的細(xì)節(jié)問題，并及時進(jìn)行調(diào)整。

小組合作成果展示后，教師要對所有小組的合作情況、存在的問題及不足等進(jìn)行點評?？梢哉f，在整個小組合作過程中，高中化學(xué)教師都應(yīng)全程參與點評，通過觀察全組、小組個人的表現(xiàn)，及時合理地對其做出評價，以鼓勵其學(xué)習(xí)熱情。各組組長也要按照小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、積極性及態(tài)度等進(jìn)行客觀評價，以便于化學(xué)教師對每個小組合作成員的表現(xiàn)進(jìn)行了解和評判。

三、 小組合作應(yīng)用實驗

（一）選取研究對象

為進(jìn)一步探討高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的效果，文章選取所教的高二（1）班和高二（2）班學(xué)生為研究對象，以高二（1）班作為研究班，高二（2）班為對照班，研究班應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，對照班應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，觀察兩組班級實驗前、后的化學(xué)成績，即觀察記錄其首次月考和期中考試成績，以優(yōu)秀率、合格率、平均分、男生平均分、女生平均分等作為比對指標(biāo)，評估其數(shù)據(jù)差。

實驗前，兩個班級的高中化學(xué)均由同一教師任教，班級男女生比例較為一致，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍基本相同，無明顯差異，其班主任均為男性，年齡均在35歲左右，班級管理模式相似。兩個班級物理、數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)等科目首次月考成績比較檢驗值為P>0.05，比較結(jié)果無明顯差異。所以，可以認(rèn)為兩個班級作為研究對象，其在實驗前的化學(xué)、語文、物理、數(shù)學(xué)、英語等科目的知識水平基本相同。這表明參與研究的兩個班級學(xué)生不受無關(guān)因素的影響，此教學(xué)實驗結(jié)果具有一定的說服力。

（二）研究步驟

實驗前，首先對兩組學(xué)生的智能水平進(jìn)行測試，以了解每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，測試項目主要有數(shù)理邏輯能力、語言能力、空間智能、音樂能力、人際能力、肢體運作能力、內(nèi)省能力等，每位學(xué)生都是多種智力的組合個體，存在弱勢領(lǐng)域和優(yōu)勢領(lǐng)域。通過此智能水平能力測試明確學(xué)生的優(yōu)勢所在，從而明確學(xué)生智能狀況，以此結(jié)果分配組合合作小組，以優(yōu)勢互補的方式提高合作小組的效率。從智能測試結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢在2項內(nèi)，少數(shù)學(xué)生占多項，極少數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域不太明顯。文章從優(yōu)勢項少的學(xué)生入手明確其分組的優(yōu)勢，而后確定優(yōu)勢項多的學(xué)生分組，最后依據(jù)優(yōu)勢智能和形變對學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則為包含各項優(yōu)勢、分?jǐn)?shù)均衡、性別均衡，研究班化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情況略。

完成分組合作學(xué)習(xí)后，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)的難點及重點設(shè)置小組合作內(nèi)容，內(nèi)容中包括綜合性習(xí)題，且將內(nèi)容分化為多元化合作任務(wù)，依據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢安排其合作任務(wù)。合作過程設(shè)置為合作成果，適當(dāng)展示小組合作成果。同時將上述內(nèi)容設(shè)計為合作過程、合作任務(wù)、合作內(nèi)容、合作展示等小組合作單。研究期間設(shè)計了6份小組合作學(xué)習(xí)單（具體略），分別是氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、硅、硫和氮、非金屬特性等主題的內(nèi)容，以及單元知識框架、設(shè)計思維導(dǎo)圖等。

設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)單后，要提前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生按照設(shè)定的小組就座，以圍坐方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便于相互間的合作交流。每個小組成員都有其對應(yīng)的任務(wù)，不但要完成自身任務(wù)，還要協(xié)同同組成員共同完成探究課堂，并根據(jù)課堂要求展示合作成果，為向每個學(xué)生提供展示機會，各個課題、各個小組都會安排不同的成員進(jìn)行展示。