曾玲玲

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入和推進，教師也越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的關鍵組成內(nèi)容就是思維能力。思維能力是學生完成學習任務的最基本能力，是學習能力的核心，也是提高學生智力的核心。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，初中道德與法治課是以培養(yǎng)“四有”的社會主義合格公民為中心，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。在初中《道德與法治》課中對學生思維能力的培養(yǎng)有利于學生形成積極向上的生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?；诖?，筆者將結合多年的教學經(jīng)驗，就初中道德與法治課堂培養(yǎng)思維能力問題進行分析。

關鍵詞： 初中;道德與法治;思維能力;培養(yǎng)策略

隨著中考的改革，初中道德與法治學科在中考總分中所占的份額變小，學生和家長不夠重視，認為還是與以往一樣背一背就可以了，不用花太多時間。但實則不然，部分學生反映材料看不懂，不知如何下筆作答。其實這就是思維能力的缺失。因此，教師在授課時應注重對學生學科思維能力的培養(yǎng)，只有如此，才能提高學生分析問題、解決問題的能力，也才能達成新課程改革所要實現(xiàn)的素質教育初衷——促進學生全面發(fā)展。要培養(yǎng)學生的學科思維能力，教師就要更新觀念、靈活教學方法，探尋培養(yǎng)學科思維能力的策略。

一、 在道德與法治課堂上培養(yǎng)學生思維能力的重要性

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼季S能力是學生完成學習任務的最基本能力，是學習能力的核心。托爾斯泰說過：“

知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！苯處熢谄綍r授課時，一定要培養(yǎng)學生形成較強的思維能力，讓他們明白怎樣進行思考、產(chǎn)生懷疑、不斷思辨，真正讓其透過問題的表象看清實質。

（一）培養(yǎng)思維能力有助于激活課堂，驅動學生課堂參與

作為中考科目，道德與法治學科只占50分的分值，家長和學生認為不如語數(shù)英物化重要，而且實用性不強，沒有必要花費太多時間去搞清楚、弄明白，只要考前背背教師分發(fā)的提綱或者抓抓重點賭一賭，再加上臨場的發(fā)揮就差不多了。因此，學生對該科目的學習動機不強，課堂機械地學習、被動地接受知識。整堂課下來，都是教師在唱獨角戲，學生興致全無、昏昏欲睡。改變這種現(xiàn)狀，教師就要用心設計課堂、善創(chuàng)情境、巧設懸疑，激發(fā)學生去探索，驅動學生的課堂參與，讓靜如死水的課堂泛起漣漪。如，在講授《關愛他人》中“關愛他人，收獲幸福，關愛他人也是善待自己”這一知識點時，筆者將教材中“南瓜大王”的故事進行處理，先拋出問題：如果你因為每年都能培育優(yōu)質南瓜而獲得南瓜大王的稱號，你是否愿意把你的南瓜種子分享給鄰居呢？為什么？問題一出，一石激起千層浪，學生的注意力立馬被吸引過來，躍躍欲試想發(fā)表自己的看法。此時，筆者再現(xiàn)場采訪幾位學生的選擇和理由，同時尊重每位學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。之后，筆者用幻燈片出示了南瓜大王的做法，讓學生對比自己的選擇，引發(fā)學生思考，引導學生多角度分析南瓜大王的做法給人的啟示，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。最后，筆者再進行總結，分享自己的感悟，引導學生認識到關愛他人就是善待自己。在關愛他人的同時，也贏得他人的尊重，當自己遇到困難時也會更容易得到他人的關心和幫助。授課過程中，教師適時的點撥就是對學生發(fā)散性思維的一種聚合，也是思維能力的一種。

（二）培養(yǎng)思維能力有助于學生走出學與用脫節(jié)的困境，提高教學質量

學生總抱怨自己背得很認真了，但是總是記不住，很多知識都混在一起了，即使記住了，面對試題時又不知道怎么運用。這種理解力的缺位、學與用的脫節(jié)，也反映出了學生的理解能力、知識遷移能力差，這些能力欠缺的背后是思維能力的不足。思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生各項學習能力，走出學與用脫節(jié)的困境。而今中高考的命題都注重能力立意，能力的考查實則為思維過程的考查，目的是通過思維結果檢測學生的知識水準、能力結構和思維品質。因此，關注學生思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學生學以致用，而且有助于提高學生的應試能力，促進教學質量的提高。

（三）培養(yǎng)思維能力有助于落實核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，包括科學精神，主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。而要具備理性思維、批判質疑和勇于探索等素養(yǎng)，這些都需要思維能力來支撐，思維能力培養(yǎng)得如何關系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去?！边@里的思考，就是思維能力，它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。注重對學生思維能力的培養(yǎng)有利于學生在學習上的可持續(xù)發(fā)展，甚至促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、 當前初中道德與法治教學中存在的問題

教師的教法和學生的學法直接影響思維能力的發(fā)展，要探尋培育思維能力的路徑，就要先進行診斷，再對癥下藥。

（一）教學模式尤為單一

在初中道德與法治教學中，授課方式通常尤為單一，教師在開展授課的環(huán)節(jié)中關鍵是把理論性知識的講解當作主要授課內(nèi)容，而學生在整個課堂上往往是處在十分被動的地位，并沒有真正地體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，并未讓學生在進行學習的時候能夠自發(fā)地做出思考，而是滿堂灌，學生僅僅需要強化自己的記憶，將每一個知識點都牢牢地記下來就可以了。此種授課方式確實對學生思維的發(fā)展造成了影響，就是此種機械化的學習方式，讓學生思維定式、自主探究能力受到了某種程度的限制，無法滿足他們對于學習的實際需求，進而遏制了他們的學習興趣與積極性。