徐衛(wèi)衛(wèi)

摘 ?要： 中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)尚屬于新興專業(yè)，目前教育部還未出臺(tái)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)指導(dǎo)方案，各校依據(jù)本地經(jīng)濟(jì)及學(xué)校特色，均有自己的專業(yè)發(fā)展線路。中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)偏弱，文章針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀，在課程體系構(gòu)建、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、學(xué)生核心素養(yǎng)提升、教師隊(duì)伍建設(shè)、信息化建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力提升、智慧校園服務(wù)（特色建設(shè)）及校企合作（特色建設(shè)）層面提出可操作方案，力爭(zhēng)提升專業(yè)內(nèi)涵、打造優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，落實(shí)“立德樹人”。

關(guān)鍵詞： 物聯(lián)網(wǎng); 特色專業(yè); 智慧校園; 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2020）06-86-03

Abstract： The specialty of Internet of Things technology application in secondary vocational school is still a new specialty. At present， the Ministry of Education has not issued a national teaching guidance plan for Internet of Things specialty. Each school has her own path of specialty development according to the local economy and school characteristics. The foundation of the Internet of Things specialty in secondary vocational school is weak. In view of the current situation of the Internet of Things specialty， this paper puts forward operable plans at the aspects of curriculum system construction， modern apprenticeship pilot， students' core quality improvement， teachers team construction， information construction， social service ability improvement， and smart campus service （characteristic construction） and school enterprise cooperation （characteristic construction） etc.， striving to improve the connotation of the specialty， and build an advantageous and featured specialty， so as to realize the principle of "building virtue and cultivating talents".

Key words： Internet of Things; featured specialty; smart campus; production-education integration

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)中存在的若干問(wèn)題與不足

1.1 與行業(yè)協(xié)會(huì)合作基礎(chǔ)薄弱

由于中職學(xué)校課程緊，技能競(jìng)賽周期較長(zhǎng)，導(dǎo)致專業(yè)課教師在課余時(shí)間參與企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目合作的時(shí)間被大量擠占。對(duì)于企業(yè)聯(lián)盟現(xiàn)在研究方向如何，企業(yè)現(xiàn)在的用人需求是否有新的變化，企業(yè)想招什么樣的人才這樣的問(wèn)題，校方跟進(jìn)遲緩、保障不足。

1.2 實(shí)訓(xùn)資源薄弱、多元發(fā)展后勁不足

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室功能相對(duì)單一，內(nèi)部設(shè)備有不同層次損壞，實(shí)訓(xùn)室需要升級(jí)改造。物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)教學(xué)平臺(tái)、典型物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)套件、物聯(lián)網(wǎng)智慧生活實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)智慧生活互動(dòng)平臺(tái)等不同層次缺失或數(shù)量不足，這些是制約課程體系構(gòu)建的最大現(xiàn)實(shí)障礙[1]。

技能大賽和技能作品賽中轉(zhuǎn)化的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源，目前只為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，絕大部分學(xué)生因空間、時(shí)間或?qū)嵱?xùn)條件的限無(wú)法享受。

1.3 校企合作深度課程開發(fā)力度不足，沒(méi)能順應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求

課程開發(fā)應(yīng)考慮到實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成[2]，課程實(shí)施過(guò)程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為主。實(shí)際上因?yàn)楦鞣N因素的制約，各校缺失校企共同制訂課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等必要環(huán)節(jié)。

2 “優(yōu)勢(shì)特色”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及思路

2.1 優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

用三年時(shí)間，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)打造為省級(jí)“優(yōu)勢(shì)特色”專業(yè)，在教師發(fā)展、學(xué)生成就、社會(huì)服務(wù)模塊起到一定示范作用的專業(yè)，讓學(xué)校成為立足寧波、輻射全省的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)基地。特別是在智慧校園建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室功能多維（服務(wù)社會(huì)）、優(yōu)勢(shì)課程建設(shè)等層面做出表率，讓家長(zhǎng)和社會(huì)的充分認(rèn)可。

準(zhǔn)確把握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位，按照滿足需求、接軌市場(chǎng)、學(xué)生受益的建設(shè)宗旨，對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)建專業(yè)，對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)，對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才，做到建設(shè)理念超前、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作緊密、教學(xué)方案先進(jìn)、師資力量雄厚、實(shí)訓(xùn)設(shè)施完備、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異、教育影響較大。

2.2 優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)思路

統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。統(tǒng)籌學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)有資源，配備骨干力量，打造專業(yè)的核心團(tuán)隊(duì)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等方面整體推進(jìn)。

突出重點(diǎn)，強(qiáng)化合作。重點(diǎn)圍繞物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展和相關(guān)企業(yè)人才需求，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)核心課程的建設(shè)，建立和完善的與行業(yè)協(xié)會(huì)、高校長(zhǎng)期深入合作機(jī)制。

注重評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整。在專業(yè)建設(shè)中，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，注重過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合，適時(shí)對(duì)各任務(wù)建設(shè)進(jìn)行督檢。

3 “優(yōu)勢(shì)特色”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)路徑剖析

3.1 基于“專業(yè)核心技能”的課程體系重構(gòu)

開展四大調(diào)研，支撐后續(xù)研究與實(shí)踐。開展主要包括物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)人才需求調(diào)研、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)研、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)人才企業(yè)成才調(diào)研四大模塊，力爭(zhēng)在此最新調(diào)研的基礎(chǔ)上掌握最新的市場(chǎng)動(dòng)向及崗位需求，為學(xué)生核心技能的提煉打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[3]。

在專業(yè)核心技能視角下，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)和調(diào)整。本專業(yè)以就業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓(xùn)練為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把本專業(yè)所涉及到的職業(yè)活動(dòng)分解成為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，形成突出能力培養(yǎng)、與上崗對(duì)接的課程體系，以全新的架構(gòu)組織教學(xué)。

3.2 構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“學(xué)-賽-訓(xùn)-用”一體化培養(yǎng)模式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“學(xué)-賽-訓(xùn)-用”一體化培養(yǎng)是將技能大賽進(jìn)行轉(zhuǎn)化，服務(wù)于教學(xué)，讓最實(shí)際的專業(yè)技能被所有學(xué)生所掌握。一是把技能大賽資源轉(zhuǎn)化成可用教學(xué)項(xiàng)目，二是利用該分散的教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生技能的形成反哺于技能大賽，三是將此技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的落地點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)和輔助促進(jìn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師聯(lián)合企業(yè)師傅傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在此背景下通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)-賽-訓(xùn)-用”一體化培養(yǎng)路線，將技能競(jìng)賽中實(shí)際和可行的操作進(jìn)行分塊，化解成為課堂教學(xué)中最實(shí)用的教學(xué)資源[4]，并將這些習(xí)得的技能，到實(shí)習(xí)崗位上磨練。

3.3 推進(jìn)遞進(jìn)式教師隊(duì)伍培養(yǎng)

初級(jí)教師培訓(xùn)，主要開展新教師“啟航”培訓(xùn)，包括教學(xué)基本功、課堂實(shí)操、技術(shù)比武等活動(dòng)展開。中級(jí)教師培訓(xùn)，組織教學(xué)能力提升培訓(xùn)、到寧波市內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)專項(xiàng)研修和交流，組織參加物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)資格考證（含1+X）。骨干教師培訓(xùn)，開展進(jìn)企業(yè)走訪、調(diào)研活動(dòng)，若干教科研立項(xiàng)與結(jié)題。

技能競(jìng)賽拔高。在教學(xué)任務(wù)外，技能競(jìng)賽能力提升尤為重要，組織教師全員參與技能競(jìng)賽，聽取專家技能經(jīng)驗(yàn)傳授講座、爭(zhēng)取在教師類、學(xué)生類國(guó)賽項(xiàng)目中奪取金牌。

3.4 學(xué)生“核心素養(yǎng)”提升

促進(jìn)學(xué)生成才、成業(yè)。加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)方向社團(tuán)建設(shè)，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)能夠通過(guò)社團(tuán)平臺(tái)，進(jìn)一步鍛煉提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和視野，開啟其“雙創(chuàng)人生”。在學(xué)術(shù)社團(tuán)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野[5]。

鼓勵(lì)參與學(xué)校的“物聯(lián)網(wǎng)研究室”項(xiàng)目，真正落實(shí)專業(yè)技能，為創(chuàng)業(yè)墊基。邀請(qǐng)校外專家指導(dǎo)專利、發(fā)明，爭(zhēng)取每年有學(xué)生專利落地。

3.5 信息化建設(shè)

3.5.1 提升教師移動(dòng)終端學(xué)習(xí)能力及微課制作能力

校教師發(fā)展中心制定專業(yè)教師信息化培訓(xùn)方案，將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。在微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)上，著重側(cè)重微課腳本、視頻、課件等微課資源的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，爭(zhēng)取教師在全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽上獲獎(jiǎng)。

3.5.2 引進(jìn)VR虛擬體驗(yàn)項(xiàng)目

購(gòu)置VR智慧農(nóng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，落實(shí)配套教學(xué)資源和教案，也為面向社會(huì)的職業(yè)體驗(yàn)提供新型體驗(yàn)平臺(tái)。模擬物聯(lián)網(wǎng)真實(shí)行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，主動(dòng)思考，用先進(jìn)的設(shè)計(jì)工具去設(shè)計(jì)產(chǎn)品;引導(dǎo)學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變，熟悉現(xiàn)代工程的真實(shí)工作場(chǎng)景和特殊工作要求，形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)。

3.6 合作共進(jìn)的社會(huì)服務(wù)能力提升

開展與寧波職業(yè)體驗(yàn)拓展中心合作，促進(jìn)其職業(yè)體驗(yàn)課程的豐富性（物聯(lián)網(wǎng)方向）。在體驗(yàn)拓展中心開了設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，比如程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人、傳感器數(shù)據(jù)采集、智慧種植等課程，并形成完善的以數(shù)據(jù)為支撐的體驗(yàn)報(bào)告。

開展校園開放日活動(dòng)。舉辦“校園開放日”活動(dòng)，是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系、提升學(xué)校社會(huì)影響力的重要舉措。發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)研究室系統(tǒng)開發(fā)功能，面向社會(huì)提供各種形式的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，將校內(nèi)研發(fā)的系統(tǒng)規(guī)整、提升定期到社區(qū)或廣場(chǎng)為群眾展示物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。

3.7 強(qiáng)化智慧校園服務(wù)培養(yǎng)（特色創(chuàng)新）

3.7.1 創(chuàng)建若干校外實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)建或聯(lián)絡(luò)三個(gè)以上校外物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)、認(rèn)知基地和聯(lián)絡(luò)六個(gè)以上物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)針對(duì)性供學(xué)生實(shí)習(xí)。校外實(shí)訓(xùn)基地以寧波城區(qū)為腹地，向外輻射拓展。比如江北物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、寧波智慧城市建設(shè)基地等。爭(zhēng)取在這些實(shí)訓(xùn)基地掛牌，建立長(zhǎng)效機(jī)制，定期開展調(diào)研、培訓(xùn)、開發(fā)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。

3.7.2 創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)街區(qū)

本著物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)以技術(shù)全面化、業(yè)務(wù)典型化、應(yīng)用教學(xué)化三個(gè)方面為指導(dǎo)思想進(jìn)行建設(shè)，努力成為集專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新研究、綜合實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)訓(xùn)街區(qū)。最大程度地解決實(shí)虛一體化教學(xué)問(wèn)題，虛擬化的操作對(duì)減輕設(shè)備維修負(fù)擔(dān)有較大現(xiàn)實(shí)意義。

3.7.3 強(qiáng)化“智慧校園服務(wù)培養(yǎng)”

寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校是首批寧波市智慧校園試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校一直致力于將現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用在數(shù)字校園的建設(shè)中，期望通過(guò)監(jiān)測(cè)、分析、融合、智能響應(yīng)的方式，綜合學(xué)校各職能部門，融合優(yōu)化現(xiàn)有資源，提供質(zhì)量更高的教學(xué)，更好的管理服務(wù)，構(gòu)建綠色節(jié)能、和諧可持續(xù)發(fā)展的校園。

充分利用物聯(lián)網(wǎng)研究團(tuán)隊(duì)及實(shí)訓(xùn)街區(qū)教學(xué)資源為本校智慧校園項(xiàng)目再添光彩，比如在資產(chǎn)管理、實(shí)訓(xùn)室綜合管理、圖書館管理、校園實(shí)時(shí)氣象站等方向有信息化解決方案。另一方面，面向社會(huì)以物聯(lián)網(wǎng)工作室的名義提供物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)，樹服務(wù)口碑。在服務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和技能操練目的，提高學(xué)生專業(yè)自信和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.8 引進(jìn)“企業(yè)訂單項(xiàng)目式”培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)（特色創(chuàng)新）

本著“專業(yè)與職業(yè)一體、學(xué)業(yè)與崗位融通、學(xué)校與企業(yè)共營(yíng)”的人才培養(yǎng)理念，遵循“校企共建、資源共享、互利共贏”的運(yùn)行機(jī)制，與“寧波藍(lán)源物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司”共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，利用合作雙方的資源優(yōu)勢(shì)，采取適合的組織形式開展教學(xué)，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)崗位需求的實(shí)用型人才。

在校企雙元育人合作框架下，企業(yè)將其部分真實(shí)訂單“外包”給學(xué)校，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下校內(nèi)由學(xué)生完成方案、設(shè)計(jì)、實(shí)施，由企業(yè)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核，達(dá)到校外實(shí)習(xí)校內(nèi)化。除此之外，校企間還將共建研發(fā)中心、開設(shè)技能大師工作室、共同開發(fā)教材、教案等。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職“優(yōu)勢(shì)特色”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)既注重六項(xiàng)基礎(chǔ)性建設(shè)項(xiàng)目，又將兩項(xiàng)特色項(xiàng)目重點(diǎn)規(guī)劃與實(shí)施。建議在200萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支撐下，項(xiàng)目分三年逐步推進(jìn)，每年省級(jí)專家督導(dǎo)、驗(yàn)收至少一次，分層次提升教師發(fā)展、成就學(xué)生、社會(huì)服務(wù)能力，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展及優(yōu)勢(shì)外顯。利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及校企合作將職業(yè)學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)推向國(guó)家級(jí)更高水準(zhǔn)，形成專業(yè)品牌，同時(shí)積極助推物聯(lián)網(wǎng)“學(xué)生研究小組”承建智慧校園項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

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