呂洪元

【摘要】 ? ?隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育方面越來(lái)越重視，在教育方面貫徹和落實(shí)了多種相關(guān)的政策。初中階段是受教育的重要時(shí)期之一，學(xué)生們?cè)谶@一階段的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開始出現(xiàn)了差距，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，是教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。初中的數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有重要的作用。分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，其是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教的教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和分層教學(xué)法相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐與探索，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文從在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件入手，闡述了分層教學(xué)法的原則，并分析了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施內(nèi)容及探索過(guò)程。

【關(guān)鍵字】 ? ?分層教學(xué)法 ? ?初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?實(shí)踐與探索

引言：

隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)的課堂方式在不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從過(guò)去主要注重成績(jī)?yōu)橹鞯浆F(xiàn)在注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)方面的綜合應(yīng)用能力，逐漸樹立以人為本的教學(xué)理念，在課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)是一門邏輯較強(qiáng)，比較抽象的一門學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面是其它基礎(chǔ)課程無(wú)法代替的，為今后培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程的重要性是毋庸置疑的，學(xué)生在這一階段普遍存在著差異性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)水平，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)因人而異。分層教學(xué)法是適用于初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師在學(xué)生知識(shí)、性格特點(diǎn)、智力等因素存在差異的情況下，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層教育，遵循了因材施教的教學(xué)原則。對(duì)于不同階段、不同類別的學(xué)生進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自信，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)上的潛能，形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極正確的將分層教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中并發(fā)揮出它最大的價(jià)值。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件

在初中階段每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有較大的差別，受傳統(tǒng)教育的影響，一些初中數(shù)學(xué)老師在課堂上對(duì)學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，俗稱“一把尺子”，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著校外輔導(dǎo)的興起和發(fā)展，一些班上的學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求下進(jìn)行課外輔導(dǎo)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在著很大的差距，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適用于現(xiàn)代教學(xué)的課堂，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，會(huì)感覺課堂比較簡(jiǎn)單，因此失去了學(xué)習(xí)的積極性，造成一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象;一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，對(duì)于教師講的內(nèi)容跟不上，形成學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭惡和恐懼，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效率低，達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂中不斷改進(jìn)教學(xué)方式。分層教學(xué)法是以學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，教師充分了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，把學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力相同的劃分成一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的同學(xué)有不同的教學(xué)手段，根據(jù)劃分的層次針對(duì)性地去教學(xué)，這種層次是動(dòng)態(tài)的，實(shí)時(shí)的根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)去調(diào)整，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)很大程度地提高教學(xué)效率，并且使不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，由此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、分層教學(xué)法的原則

在初中階段分層教學(xué)法是適用于課堂教學(xué)中的，但是針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)充分考慮其存在的獨(dú)特性，從教師自身來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一教學(xué)方式應(yīng)有充足的了解，不斷在其理論和實(shí)踐方面進(jìn)行研究，才能在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)靈活的轉(zhuǎn)變，從而滿足現(xiàn)代教育和時(shí)代的發(fā)展需求。

2.1差異性原則

教師根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異為他們安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候可以把學(xué)生分為可變性和不變性兩種差異，然后根據(jù)不同方面的評(píng)價(jià)把相類似的學(xué)生劃分到一個(gè)層次。

可變性的差異是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中短時(shí)間內(nèi)可以改變的，主要是指學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)解題的思維、數(shù)學(xué)做題的效率、了解數(shù)學(xué)的概念和理論等方面。而不變性的差異是指學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不容易對(duì)其改變的，主要是指學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣范圍、擅長(zhǎng)領(lǐng)域等方面。這種差異是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的，要想對(duì)其進(jìn)行改變，需要教師正確的指引。

2.2合理性原則

分層教學(xué)法主要是教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，只有科學(xué)的分層才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。分層教學(xué)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較敏感的，她并不是將學(xué)生的成績(jī)劃分為等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的差異制定不同的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。這種分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)時(shí)可變動(dòng)的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的內(nèi)心感受，避免因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而傷害了學(xué)生的自尊。教師在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)不斷與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，達(dá)到相互之間的配合。

2.3主體性原則

在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)始終樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂中真正發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識(shí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在現(xiàn)代教育理念下的課堂中，教師和學(xué)生之間都應(yīng)有民主、平等的相關(guān)意識(shí)，師生之間多進(jìn)行交流，有助于教師了解每一位學(xué)生;生與生之間多進(jìn)行交流有助于增加學(xué)生之間的感情，思維的相互轉(zhuǎn)化，從而共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師對(duì)每一位學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4激勵(lì)及懲罰結(jié)合原則

分層教學(xué)法的主要目的就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在初中數(shù)學(xué)課堂開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅做到仔細(xì)觀察，也應(yīng)和學(xué)生們一起參與課堂，共同討論問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的變化，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加的感興趣，對(duì)自己更加的自信，培養(yǎng)了正確的邏輯思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不注意聽講，擾亂秩序時(shí)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)糾正，再次進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施內(nèi)容及探索過(guò)程

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)在應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂前是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的方法，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，而且還涉及到其它的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)的效果都有重要的作用，必須對(duì)此重視。分層教學(xué)達(dá)到的課堂效果可以讓每一位學(xué)生的情況相適應(yīng)，讓學(xué)生獲取更有利的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師不僅教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，除了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、智力等基礎(chǔ)方面之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理和生活環(huán)境有一定的了解，因?yàn)檫@種因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方面之一。對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面了解之后，制定一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，并遵循動(dòng)態(tài)和自愿的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，具體可以分為以下三個(gè)層次：

A層：有好的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的邏輯思維能力和接受知識(shí)的能力。B層：有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，可以按時(shí)完成作業(yè)，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。C層：基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂中注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。分層教學(xué)只是一種教學(xué)的方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心。

3.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分成上，主要是對(duì)于備課的分層。在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的差異性特點(diǎn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上和目標(biāo)上進(jìn)行分層，需要注意的是：根據(jù)不同學(xué)生的層次相對(duì)應(yīng)的每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確。對(duì)于A層的學(xué)生，他們?cè)谡莆罩R(shí)并靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓寬，不斷培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。對(duì)于B層的學(xué)生，使其正確的掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。對(duì)于C層的學(xué)生，保證其掌握基本的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次的需求，進(jìn)行立體化的教學(xué)。A層學(xué)生回答具有一定思維難度的問(wèn)題;B層學(xué)生回答難度適中的問(wèn)題;C層學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。每個(gè)不同層次的學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容都能積極參與，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛。對(duì)于B、C層的學(xué)生，教師應(yīng)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，其實(shí)幫助他們解決，使他們樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);對(duì)于A層的學(xué)生，教師應(yīng)在題目中啟發(fā)他們的思考，發(fā)散其思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

3.4對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分層

有效的課堂作業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的作用。在對(duì)作業(yè)的布置上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的習(xí)題，形成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度性作業(yè)。從課本上的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生打好良好的基礎(chǔ);到基礎(chǔ)題之外的綜合習(xí)題，有助于鞏固知識(shí);再到完成基礎(chǔ)題之外，布置一些具有探索和綜合性的習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在做習(xí)題時(shí)，學(xué)生要做到對(duì)于基礎(chǔ)習(xí)題的完成，但是上不封頂，使學(xué)生對(duì)于作業(yè)具有積極主動(dòng)的意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法，尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，提高課堂的質(zhì)量。同時(shí)，提高了初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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