張德軍

魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110045

中職學(xué)生大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高,知識(shí)內(nèi)化能力較低,光靠傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果,因此在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,中職數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容去搜尋教學(xué)側(cè)重點(diǎn),圍繞教學(xué)側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)才能保證教學(xué)目的達(dá)成。

一、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)最終目的是為了教學(xué)目的的達(dá)成,所以在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,要始終強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的完成,保證所有教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目的完成開(kāi)展,進(jìn)而保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。所以,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教案制定,所有教學(xué)活動(dòng)按照教案開(kāi)展。比方說(shuō)在《函數(shù)的概念》這一課程學(xué)習(xí)中,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn),這一單元的教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生理解函數(shù)概念,會(huì)求簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域,知道y=f(x)的意義,會(huì)求函數(shù)在x=a處的函數(shù)值,接下來(lái)就可以按照這幾個(gè)教學(xué)目的進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的引進(jìn),循序漸進(jìn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)點(diǎn)

為了確保中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)的完成,中職數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)過(guò)程中還要學(xué)會(huì)明確數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn),對(duì)可能存在教學(xué)問(wèn)題的地方進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,確保學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。比方說(shuō)在《直線與直線位置關(guān)系》這一課程學(xué)習(xí)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于兩條直線三種位置關(guān)系與相應(yīng)的直線方程所所組成的二元一次方程組的解的關(guān)系理解不夠深入,教師在教學(xué)過(guò)程中就可以以此為重心點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,針對(duì)直線平行、相交、重合和和二元一次方程組的無(wú)解、有唯一解、無(wú)數(shù)解之間的關(guān)系進(jìn)行著重講解,多引入相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行思考練習(xí),幫助學(xué)生完成教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)。

三、改善教學(xué)方法

1.注重教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,雖然中職學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)相較于普通高中來(lái)說(shuō)比較輕松,但是中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)最終目的也是為了學(xué)生能夠通過(guò)應(yīng)試考核,所以在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的完成而忽略教學(xué)質(zhì)量的提升。再加上中職學(xué)生較為叛逆,比普通高中的學(xué)生更難管教,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)開(kāi)小差的行為,教師又不愿意進(jìn)行管教,只按照自己的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)教授,導(dǎo)致中職學(xué)生實(shí)際教學(xué)質(zhì)量低下,無(wú)法完成真正意義上的課程學(xué)習(xí)。要想有效改善這一現(xiàn)狀,中職數(shù)學(xué)教師就要引起課程教學(xué)重視,學(xué)校也要定期對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)化其職責(zé)意識(shí),讓教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏向教學(xué)質(zhì)量的提升上,在保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的同時(shí),完成既定的教學(xué)進(jìn)度。比方說(shuō)在進(jìn)行《集合》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí),教師在進(jìn)行初步集合含義、集合元素之間的關(guān)系、集合特性講解后,可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化情況進(jìn)行反饋講解,確保學(xué)生了解集合學(xué)習(xí)含義后,再繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),也可以讓學(xué)生就集合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),對(duì)提問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀態(tài),確保學(xué)生理解集合含義后再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng),保證課程教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上再進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸解決,并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)際問(wèn)題解決。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊,在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到深入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題解決的境界,所以在中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只要確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成即可,有條件的情況下再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力提升。比方說(shuō)在《三角函數(shù)》這一課程學(xué)習(xí)中,教師需要先引導(dǎo)學(xué)生明白角的概念,通過(guò)角的概念關(guān)系演化出三角函數(shù)基本關(guān)系式和誘導(dǎo)公式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)公式進(jìn)行記憶。三角函數(shù)之間的關(guān)系基本上都是在基礎(chǔ)公式上進(jìn)行變化的,學(xué)生掌握基礎(chǔ)公式就能進(jìn)行套用,有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。在保證學(xué)生基礎(chǔ)公式學(xué)習(xí)完成后,教師就可以適當(dāng)引進(jìn)相應(yīng)的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式套用,通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和演練的方式達(dá)到中職課程數(shù)學(xué)教學(xué)目的,獲得理想的教學(xué)情況,完成中職課程數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力

為了確保中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果,中職數(shù)學(xué)教師在完成知識(shí)點(diǎn)教授后還要進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)化,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用解題增強(qiáng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用掌握熟練度,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)理解,促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。比方說(shuō)在進(jìn)行《一元二次不等式》解答教學(xué)時(shí),可以先由中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行解題示范,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一步解題思路含義,讓學(xué)生對(duì)一元二次不等式的解題方法有一個(gè)初步的了解,而后,教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行模仿解題,并引進(jìn)課本題目或者是課外搜尋的相關(guān)題目進(jìn)行講解。為了保證每一層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足,教師在收集整合解題題目時(shí),可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同,將解題題目難度分成三組,從簡(jiǎn)單到中等再到困難,不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同解題題目,讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力都能得到有效鍛煉。在學(xué)生完成實(shí)際應(yīng)用解題后,中職數(shù)學(xué)教師還可以抽選幾名學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互探討,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解,從而達(dá)到教學(xué)目的,幫助學(xué)生有效消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須抓住教學(xué)點(diǎn),圍繞教學(xué)目的完成開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還要注意教學(xué)方法的正確使用,保證數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)均能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)。同時(shí),在課程教學(xué)活動(dòng)完成后,還需要讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)題目的解答,檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力,確保課程學(xué)習(xí)效果。只有這樣才算是真正完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),達(dá)到中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目的。