尤國(guó)強(qiáng)

摘要：本文對(duì)新工科背景下民辦高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方法進(jìn)行了探索研究。對(duì)民辦高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的體系架構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)踐教材建設(shè)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和梳理，并給出了具體的建設(shè)建議與方法，彌補(bǔ)了目前高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的若干不足，為新工科背景下民辦高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提供了一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：新工科;民辦高校;實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);體系架構(gòu);教學(xué)考核

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0161-03

新技術(shù)加速推動(dòng)著世界范圍內(nèi)的科技、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、生活等多方面的巨大變革。從國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系來(lái)看，目前關(guān)于技術(shù)革新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、行業(yè)發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、產(chǎn)業(yè)分工的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈;從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需尋找高附加值、低能耗、輸出型的新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為突破口，以爭(zhēng)取形成具有一定規(guī)模和主導(dǎo)權(quán)的龍頭產(chǎn)業(yè)集群。由于這些方面不再依靠以往的密集型勞動(dòng)力作為發(fā)展基礎(chǔ)，故大力發(fā)展高新技術(shù)，培養(yǎng)能在國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)下發(fā)揮作用的科技人才是當(dāng)前高校工科教育的重中之重。在新工科背景下，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)的教學(xué)工作，需要在傳統(tǒng)工科實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型、技術(shù)型的工程實(shí)用高級(jí)人才，為我國(guó)增強(qiáng)高科技競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)科技興國(guó)、產(chǎn)業(yè)興國(guó)提供充足的人才保障。以實(shí)踐教學(xué)在科技發(fā)展新形勢(shì)下的作用來(lái)看，發(fā)展完善新工科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是新工科發(fā)展建設(shè)工作中的重要內(nèi)容，也是具有戰(zhàn)略意義的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。

1 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)

民辦院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的最終建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐技能的提高為根本導(dǎo)向。這要求在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中堅(jiān)持校企合作、堅(jiān)持以賽促教。在具體實(shí)踐課程中需多采用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)構(gòu)建學(xué)生的綜合知識(shí)體系，并通過(guò)實(shí)操式的實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是讓培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐原理和基本實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的分析設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程育人”的實(shí)踐教學(xué)效果，確保畢業(yè)生能夠依靠自身較強(qiáng)的實(shí)踐技能“尊嚴(yán)、體面”地進(jìn)入社會(huì)。

2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的體系架構(gòu)

從綜合性角度出發(fā)，民辦高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可在整體角度上整合為兩個(gè)方向的架構(gòu)：一個(gè)是由“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課+專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`課+第二課堂活動(dòng)”組成的橫向?qū)嵺`教學(xué)體系，該體系可以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中“理實(shí)合一”的實(shí)踐教學(xué)要求;另一個(gè)是由“基礎(chǔ)層→提高層→創(chuàng)新層”這三個(gè)層次組成的縱向?qū)嵺`教學(xué)體系，該體系能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力“螺旋式上升”的實(shí)踐教學(xué)要求。上述兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的詳細(xì)構(gòu)成可由下圖1表示。

2.1 橫向?qū)嵺`教學(xué)體系

橫向?qū)嵺`教學(xué)體系的三個(gè)模塊由“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課+專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`課+第二課堂活動(dòng)”組成，該體系可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育資源和手段增加輔助性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并采用多種形式的實(shí)踐教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展多角度、全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課”主要由與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程組成，該類(lèi)實(shí)踐課旨在強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)或模擬仿真場(chǎng)景中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際能力，以培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段正確進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)的方法，并提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`課主要由與專(zhuān)業(yè)方向課相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程組成，該類(lèi)實(shí)踐課程應(yīng)采用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)體系，并應(yīng)該通過(guò)實(shí)操式的實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

除此之外，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中還應(yīng)包含豐富的第二課堂和參賽活動(dòng)。應(yīng)通過(guò)多層次、多渠道、多形式、多角度的第二課堂和大賽活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的參與度、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的強(qiáng)素質(zhì)、創(chuàng)特色、樹(shù)形象、講協(xié)作、求創(chuàng)新，全面落實(shí)“以德樹(shù)人”“三全育人”的精神。從第二課堂的師生結(jié)合方面，可以由教師與學(xué)生共同組建各類(lèi)實(shí)踐型社團(tuán)，在開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)師”身份的輔導(dǎo)、引領(lǐng)作用，盡量豐富學(xué)生第二課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)他們提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的積極性。

為提高實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的使用效率和為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建全方位的實(shí)踐條件，還應(yīng)該在完成課后實(shí)踐作業(yè)、學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐興趣小組學(xué)習(xí)等方面堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放政策，以全方位、持續(xù)性的為提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2 縱向?qū)嵺`教學(xué)體系

縱向?qū)嵺`教學(xué)體系的三個(gè)模塊由“基礎(chǔ)層→提高層→創(chuàng)新層”構(gòu)成，這三個(gè)層次之間是一種多元化、遞進(jìn)式的螺旋上升關(guān)系，該縱向?qū)嵺`教學(xué)體系能夠?qū)崿F(xiàn)輸入實(shí)踐知識(shí)，消化實(shí)踐知識(shí)，應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的全過(guò)程，它將貫穿于學(xué)生大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的各個(gè)階段。

縱向?qū)嵺`教學(xué)體系的基礎(chǔ)層仍由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程組成，將為學(xué)生提供扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練，構(gòu)建完善的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才，在高年級(jí)課程中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程組成了縱向?qū)嵺`教學(xué)體系的提高層，該模塊中的實(shí)踐鍛煉內(nèi)容更具復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性，它們將進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

在縱向?qū)嵺`教學(xué)體系的創(chuàng)新層中，應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)綜合技能訓(xùn)練類(lèi)的綜合性實(shí)踐課程，力求在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)核心課當(dāng)中打造一門(mén)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型“實(shí)踐金課”，并以此課程帶動(dòng)校內(nèi)、外課堂實(shí)訓(xùn)。另外，縱向?qū)嵺`教學(xué)體系的創(chuàng)新層還應(yīng)以理實(shí)合一、求新求變、全面發(fā)展為具體的目標(biāo)抓手，進(jìn)而對(duì)外依托企業(yè)、政府等資源，將校外資源引入校內(nèi)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)新層的實(shí)踐課程體系，以進(jìn)一步開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包含的若干內(nèi)容

3.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包含的詳細(xì)內(nèi)容如下圖所示。這些內(nèi)容能夠較好地滿(mǎn)足前文所述的橫向?qū)嵺`教學(xué)體系與縱向?qū)嵺`教學(xué)體系的架構(gòu)規(guī)劃與要求。

3.2 實(shí)踐教學(xué)考核

實(shí)踐教學(xué)考核對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的反饋、調(diào)整和改進(jìn)具有重要作用，它甚至關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)最終的建設(shè)和運(yùn)行效果。首先，實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)納入高校教師的年度績(jī)效考核中，具體考核過(guò)程可由學(xué)校分院院長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)，由分院教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情況、過(guò)程管理、課程考試、實(shí)踐教學(xué)基地管理以及實(shí)踐教學(xué)人員實(shí)踐技能等方面進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師（包括企業(yè)指導(dǎo)教師）和學(xué)生為主體，考核范圍應(yīng)涵蓋校內(nèi)所有工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)和所有實(shí)踐內(nèi)容。

為了落實(shí)考核機(jī)制，明確崗位職責(zé)，確保實(shí)踐教學(xué)工作有效實(shí)施;同時(shí)也為了進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)與過(guò)程管理，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)中還應(yīng)編制若干具體的實(shí)踐教學(xué)考核規(guī)章文件：如：《實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)辦法》《實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)基地管理考核辦法》《實(shí)踐教學(xué)人員的管理和考核辦法》等。

其中，《實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程管理和考核辦法》包含內(nèi)容為：實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐課程教材目錄，實(shí)踐課程的總課時(shí)開(kāi)出率，實(shí)踐課程的詳細(xì)環(huán)節(jié)記錄，實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)過(guò)程記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)，實(shí)踐課程考核的方式與完整性審查，實(shí)踐教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度檢驗(yàn)等。

《實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)基地管理考核辦法》應(yīng)考慮到學(xué)校不同院系、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)基地的統(tǒng)籌、互補(bǔ)與協(xié)調(diào)，盡量將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)人員、考核模式等方面達(dá)到最優(yōu)組合配置，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整體的高效運(yùn)轉(zhuǎn)與規(guī)范考核。

《實(shí)踐教學(xué)人員的管理和考核辦法》包括對(duì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師和上課學(xué)生的管理與考核。課程指導(dǎo)教師的管理與考核包括：教師是否能夠遵守實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的管理規(guī)定，能否給學(xué)生做出有效指導(dǎo);是否按照課程教學(xué)大綱及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例和考核要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);是否按照實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);是否按照制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范完成實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)總結(jié)。上課學(xué)生的管理與考核包括：校內(nèi)實(shí)踐課程的出勤率、實(shí)踐課程考核成績(jī)、是否遵守校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)定、是否考取專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)、第二課堂學(xué)分兌換;校外實(shí)習(xí)出勤率、是否遵守實(shí)習(xí)基地規(guī)章制度、實(shí)習(xí)結(jié)論與成績(jī)等，校外實(shí)習(xí)的考核應(yīng)由實(shí)習(xí)單位、帶隊(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)，并由帶隊(duì)教師完成實(shí)習(xí)總結(jié)的撰寫(xiě)工作。

3.3 實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)“寓創(chuàng)新于實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新”，培養(yǎng)“理實(shí)合一”的新工科應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，應(yīng)依照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，建設(shè)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。

對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)遵循“資源整合、平臺(tái)共享”的原則開(kāi)展綜合建設(shè)，基于目前已有的校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資源和人員，整合實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全部課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)的高質(zhì)量教學(xué)。

對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地，在建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循數(shù)量上“少而精”的原則，追求校企深度合作，并進(jìn)一步健全協(xié)同育人機(jī)制;與企業(yè)協(xié)力打造符合專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的校企合作平臺(tái)，為“校企共建一門(mén)課、校企共建一個(gè)實(shí)習(xí)基地”奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力提供有力的保障平臺(tái)，從而幫助畢業(yè)生鋪就一條暢通無(wú)阻的實(shí)習(xí)就業(yè)之路。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展的實(shí)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前進(jìn)行的一個(gè)模擬未來(lái)工作環(huán)境的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)將大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)在實(shí)習(xí)中提高實(shí)踐性認(rèn)知，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出理論學(xué)習(xí)中的不足之處。學(xué)生通過(guò)在這樣的實(shí)習(xí)工作中不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)推敲和總結(jié)，可以從中積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)“理實(shí)合一”的復(fù)合型實(shí)踐人才，就必須建立一支能實(shí)現(xiàn)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平實(shí)踐師資隊(duì)伍。要教授學(xué)生實(shí)踐技能，首先要求教師自身能夠熟練地完成實(shí)踐課程內(nèi)容的操作程序。實(shí)踐操作教學(xué)不同于理論知識(shí)講授，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，不同教師的講授方式、講授效果可能會(huì)不盡相同，但實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般是唯一的，實(shí)驗(yàn)操作取得的結(jié)果通常也只有正確和錯(cuò)誤兩種。要保證教師能將復(fù)雜的實(shí)踐項(xiàng)目一次操作成功，可能需要教師付出比理論知識(shí)講授還要多的備課時(shí)間與精力，以保證能夠熟練地完成教學(xué)演示環(huán)節(jié)任務(wù)。另外，雖然正確的實(shí)踐結(jié)果是確定且可重復(fù)的，但學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤。這就要求教師除了能夠完成實(shí)踐項(xiàng)目操作之外，還要熟悉各類(lèi)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，以能夠指導(dǎo)操作錯(cuò)誤的學(xué)生改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)正確完成實(shí)踐操作過(guò)程、提高實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

在提高實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的綜合教學(xué)能力方面，可以通過(guò)校內(nèi)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等方式提高“內(nèi)功”，也可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)人員進(jìn)課堂、企業(yè)家進(jìn)校園、舉辦專(zhuān)題講座、校外專(zhuān)家在線(xiàn)教育等方式擴(kuò)大“外引”，以?xún)?nèi)外通力合作打造一支實(shí)用型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。另外，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)團(tuán)隊(duì)教師還可以通過(guò)考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，或通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉從而具備一定的“雙師”能力，使這些“雙師型”教師能夠更好地在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和第二課堂等活動(dòng)中起到引領(lǐng)帶頭作用。

3.5 實(shí)踐教材建設(shè)

根據(jù)民辦高校的學(xué)情特點(diǎn)，需要具有針對(duì)性的編制與實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教材或?qū)嶒?yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。這些實(shí)踐教材或?qū)嶒?yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)要遵循兼具知識(shí)性與操作性的原則，既有相關(guān)原理性知識(shí)的系統(tǒng)闡述，又有對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深入總結(jié);既有對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和步驟的詳細(xì)說(shuō)明，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)案例講解剖析的綜合指導(dǎo)，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋：專(zhuān)業(yè)所有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等）;體例需包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、組織實(shí)施計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面內(nèi)容。另外，為了保證上述教材理論和實(shí)踐的綜合性，突出實(shí)際可操作性，實(shí)踐教材編寫(xiě)人員應(yīng)由校外行業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合組成。

本文研究了新工科背景下民辦高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的若干問(wèn)題和解決方法。在民辦高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的體系架構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)踐教材建設(shè)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和梳理，并給出了相應(yīng)的建議和方法。

本文在理論層面上探索了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的若干問(wèn)題和方法，為高校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)和提高提供了一定的理論支撐。本文提出的方法可以幫助民辦高校在新工科背景下打好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提供有益的支撐與保障。

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