雒新艷　孫曰波　張俊麗　于真真

摘? 要：文章明確了思政教育、理論知識和能力培養(yǎng)三者在課程建設(shè)中的重要性，并以園林生態(tài)課程為例，理清了課程思政建設(shè)的思路與方法，嘗試構(gòu)建了思政、知識和能力有機融合的課程新模式，在充分發(fā)揮課程全面育人的同時，期望能為新形勢下相關(guān)院校課程思政改革提供思路與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;新模式;園林生態(tài)

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0135-04

Abstract： This paper has confirmed the importance of ideological and political education， theoretical knowledge and ability training in the course construction. Taking "landscape ecology" course as an example， this paper clarifies the ideas and methods of ideological and political construction， and tries to construct a new curriculum mode of organic integration of ideological and political education， knowledge and ability. It not only gives full play to the comprehensive education of students， but also expects that the strategy can provide reference for other colleges on the teaching reformation of ideological and political education in curriculum.

Keywords： the ideological and political teaching in the course; new model; landscape ecology

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵1]這就為當前的課程改革賦予了兩方面的內(nèi)涵，一是持續(xù)加強知識傳授和能力培養(yǎng)，原有的教學任務不能打折扣，課程的核心內(nèi)容不能動搖，切不可削弱課程的教學內(nèi)容，忽視課程的規(guī)律性與科學性;二是重視立德樹人，將思政元素融入授課過程，潤物細無聲地影響并塑造學生的價值觀。為了有效提升學生的綜合素養(yǎng)，教師們必須將價值觀、知識和能力擺在同等重要的地位，并將其在課程思政建設(shè)中有機地融為一體[2]。

“園林生態(tài)”是一門新興的交叉學科，主要聚焦于現(xiàn)代城市發(fā)展過程中產(chǎn)生的人口、糧食、能源、資源和環(huán)境污染等世界性問題，結(jié)合植物的特殊功能與改良效應，合理進行符合生態(tài)規(guī)律的規(guī)劃設(shè)計與施工，倡導在城市建設(shè)中兼顧環(huán)境的健康發(fā)展?？梢?，園林生態(tài)課程本身就包含人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)治理等思政要素，具有思政育人的潛質(zhì);同時課程實踐性強，園林生態(tài)評價、設(shè)計、施工和養(yǎng)護等項目的實施對于學生的實踐、創(chuàng)新和自主學習等綜合能力的提升具有重要的意義。因此，不管是在綜合能力培養(yǎng)上，還是在思政育人上，園林生態(tài)課程與思政教育有機融合都有著天然的資源和優(yōu)勢[3]。本文從建設(shè)思路和方法、融合實踐和總結(jié)三個方面對園林生態(tài)課程思政的建設(shè)進行了分析，在充分發(fā)揮課程的思政育人和實踐育人的同時，也期望能為新形勢下高校思想政治教育提供新模式和參考。

一、建設(shè)思路和方法

在建設(shè)課程思政的過程中，課程的理論知識與實踐能力必須是第一位的，切不可喧賓奪主，大講特講思想政治教育，否則就背離了課程思政建設(shè)的初衷，作為專業(yè)課程，我們需要做的是“守好一段渠”和“種好責任田”。同時，思政、知識與能力三者的融合絕不能是機械生硬的，而應以思政為前提，以知識為主線，以能力提升為重點，采取智慧型教學活動（包含課堂與實踐兩個類型）促進價值觀和能力雙提升。在具體的課程設(shè)計和教學活動規(guī)劃中，應遵循由淺入深、由表及里和過渡銜接自然的原則，將三者真真正正地“織成新衣”，而每一個教學活動應該是款式個性化、色彩搭配差異化的獨一無二的“新衣”，但同一門課程所有的教學活動應該是一組風格相同、色彩與形式相近的系列服裝，做到能力鍛煉與價值引領(lǐng)、理論知識與德育的辯證統(tǒng)一。

構(gòu)建思政、知識和能力有機融合的課程模式，建議分三步實施：第一步，將課程知識點與能力要求進行分解，結(jié)合相關(guān)崗位工作的實際需求，形成課程的項目與任務清單;第二步，挖掘并引入適當?shù)乃颊兀ヅ涞秸n程任務中。把隱藏在課程中的生態(tài)文明理念、環(huán)保策略和生態(tài)安全等思政元素挖掘、整理并提煉出來，結(jié)合其所承載的思想政治教育功能，匹配到合適的課程任務中，豐富課程的內(nèi)涵;第三步，將思政元素以恰當?shù)男问剑ㄐ↑c睛、專題、綜述、視頻作業(yè)等）與課程任務融合為有特色的教學活動，并將活動應用到課前、課堂和課后的恰當環(huán)節(jié)，形成內(nèi)涵豐富、有機融合的課程模式。

二、融合實踐

依據(jù)園林技術(shù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合園林生態(tài)課程特點，在實施線上線下混合式授課的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了四個課程項目，十六個彈性工作任務（見表1），以小組討論和活動為載體，以實踐實訓為載體，以形式多樣的自主作業(yè)、作品或方案為成果，思政元素嵌在適當?shù)娜蝿窄h(huán)節(jié)，力求保障學生綜合能力提升的同時，其價值觀和人生觀也得到塑造。下面以三個典型課程任務的實施為例，闡述三者有機融合的模式。

（一）創(chuàng)新型課程活動

以課程中“光與園林植物的關(guān)系”內(nèi)容為例，主要教學活動圍繞光的創(chuàng)新應用開展，鼓勵學生打破固有思維，勇于進行創(chuàng)新，在小組合作和個人探索中，同步鍛煉團結(jié)協(xié)作和自主學習的能力。

知識：光的性質(zhì);城市光環(huán)境特點;植物對光強、光周期和光質(zhì)的適應性。

能力：創(chuàng)新能力、自主思考能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力。

思政：城市光環(huán)境建設(shè)與維護、植物的生態(tài)配置。

實施：1. 課前：將兩個知識點“光的性質(zhì)”和“城市光環(huán)境特點”所包含的演示文稿、視頻和文本等資料發(fā)布在“智慧課堂”，同步發(fā)布課前作業(yè)制定“園林綠地中光的合理應用方案”，完成給定綠地中燈光的配置選擇題，學生可以在討論區(qū)進行作業(yè)交流，教師對于困難及時給予指導;2. 課中：針對“植物的光照適應性”部分，分小組完成多個課堂任務，如喜光植物總結(jié)、耐陰植物總結(jié)、短日照花卉總結(jié)、長日照花卉總結(jié)、紅光形態(tài)建成、藍光形態(tài)建成、不同園林設(shè)施內(nèi)光的性質(zhì)等多個任務，在此基礎(chǔ)上，完成給定綠地中植物的配置方案;然后針對“光的創(chuàng)新應用”這個知識點，通過播放戴森球、光伏板、有色薄膜、全息成像和植物路燈等視頻，啟發(fā)學生深入思考，并開展頭腦風暴，促進大家思維碰撞，理順思路。3. 課后：設(shè)置個人項目，要求自主查閱資料，完成一項創(chuàng)意設(shè)計（可以是新思路、新流程或新技藝設(shè)計）或者創(chuàng)造設(shè)計（材料或工具的小發(fā)明），成果不拘形式和深淺，可以是腦洞大開的想法，也可以是圖紙或?qū)嵨铮膭顚W生深入研究成為可行的創(chuàng)業(yè)項目。

總結(jié)：我們將重點從“植物的光照適應性”調(diào)整到“光的創(chuàng)新應用”，因“植物的光照適應性”在其他多門課程中都有涉及，因此我們設(shè)置了一個總結(jié)與分析的課程任務，有效地鍛煉了學生的自主分析能力，而避免了重復講述;而“光的創(chuàng)新應用”部分選取了行業(yè)中新材料和新技術(shù)的案例，符合當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，且能夠調(diào)動學生學習的興趣和主動性，取得了較好的教學效果。

（二）案例型課程活動

以“生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)研分析”為例，從國家生態(tài)文明建設(shè)策略講起，引入治國理政新理念，培養(yǎng)學生生態(tài)文明觀;結(jié)合地域生態(tài)建設(shè)特色，設(shè)置調(diào)研小組任務，通過小組分工和合作，完成調(diào)研報告，在培養(yǎng)團隊精神的同時，更加注重樹立生態(tài)文明觀。

知識：生態(tài)環(huán)境評價標準;生態(tài)功能內(nèi)涵。

能力：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，自主學習能力，團結(jié)協(xié)作能力。

思政：人與自然和諧相處、“綠水青山就是金山銀山”。

實施：1. 課前：將“生態(tài)環(huán)境評價標準”這個知識點的講稿和相關(guān)視頻發(fā)布在“智慧課堂”，并設(shè)置課前測試題，要求大家結(jié)合實地調(diào)查，統(tǒng)計校園生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的不同類別的生物種類，以接龍的形式完成，計入平時分數(shù);2. 課中：首先對課前任務進行總結(jié)，然后在分析講解“生態(tài)功能內(nèi)涵”這個知識點的同時，融入國家層面的生態(tài)文明建設(shè)，將“綠水青山就是金山銀山”“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”和“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”等思想政治元素穿插到講解中，培養(yǎng)大學生社會主義生態(tài)文明觀;結(jié)合濰坊連續(xù)獲評第四屆和第五屆全國文明城市的成績，依據(jù)《全國城市文明程度指數(shù)測評體系》的評價標準，重點關(guān)注三大河流的生態(tài)恢復和濕地公園的建設(shè)案例，以及“綠染四季、花滿全城、水潤濰州”的城市生態(tài)目標，通過身邊實例分享，使同學們真實地體會到生態(tài)文明建設(shè)的歷程，有較強的獲得感;3. 課后：設(shè)置小組調(diào)研任務，制定生態(tài)功能調(diào)研目標，選擇目標人群，制定對應的調(diào)研題目和表格，完成調(diào)研和后期數(shù)據(jù)分析任務，并最終完成調(diào)研報告。

總結(jié)：通過知識與思政的融合，結(jié)合能力訓練任務的實施，充分調(diào)動了學生自主學習的能力，并深刻認識到生態(tài)系統(tǒng)平衡穩(wěn)定發(fā)展的重要意義;養(yǎng)成標準化工作的習慣，明確其在生態(tài)文明建設(shè)過程中應該承擔的職責，不僅要從日常小事做起，更應該在學習和工作中養(yǎng)成生態(tài)意識，提高社會責任感。

（三）實踐型課程活動

以“綠地生態(tài)設(shè)計”為例，設(shè)置身邊綠地的生態(tài)設(shè)計實踐活動，通過生態(tài)原理的綜合應用進一步提升學生的生態(tài)意識，并鍛煉學生的協(xié)作能力和表達能力。

知識：綠地生態(tài)設(shè)計的原則、生態(tài)設(shè)計的方法和步驟。

能力：表達能力、團隊協(xié)作能力、寫作能力。

思政：資源再生、能力流動和生態(tài)平衡。

實施：1. 課前：把“綠地生態(tài)設(shè)計原則”知識點相關(guān)的講稿、視頻發(fā)布在“智慧課堂”，并設(shè)置課前任務——“找出校園生態(tài)環(huán)境需改進的地方”，以接龍的形式完成，按照觀點給予相應的分數(shù);2. 課中：以“沈陽建筑大學稻田校園景觀”為例，結(jié)合校園實地分析，查閱相關(guān)資料，小組討論并制定生態(tài)校園建設(shè)方案，將資源再生、能力流動和生態(tài)平衡的生態(tài)原理應用到實際設(shè)計中，最后，分工完成生態(tài)設(shè)計圖紙與設(shè)計說明;3. 課后：在設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，各小組錄制視頻對各自的方案進行講解，重點分析方案中的生態(tài)亮點。

總結(jié)：本課程活動側(cè)重生態(tài)實踐，通過生態(tài)原理的綜合應用強化學生對生態(tài)理念的理解，通過各小組對方案的視頻講解，每名同學都成為了生態(tài)理念的推廣人員，進一步將生態(tài)觀念升華為學生自身價值觀的一部分。

三、結(jié)束語

（一）教學內(nèi)容要實時更新

我國面臨的生態(tài)環(huán)境問題不斷變化，各種相關(guān)技術(shù)也在不斷更新，黨和國家強調(diào)的生態(tài)觀也在不斷發(fā)展。黨的十八大明確提出“五位一體”總體布局，將生態(tài)文明建設(shè)提升到國家戰(zhàn)略高度，從“山水林田湖草是生命共同體”到“兩山論”，再到“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”，實現(xiàn)了從“生態(tài)認識”到“生態(tài)文化”再到“生態(tài)文明”的逐步提升，從“良好的生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”到“共商共筑人類命運共同體”和“建設(shè)清潔美麗的世界”，實現(xiàn)了生態(tài)理念全球化的趨勢。因此，課程思政建設(shè)必須緊跟時代特點，抓住社會熱點，實時更新教學內(nèi)容，方能保證課程的先進性。將最先進的理念傳遞給學生，學生才能獲得最有實效的知識，有利于其養(yǎng)成理念更新和發(fā)展的思維，更有利于培養(yǎng)他們敢于爭先，突破常規(guī)的創(chuàng)新精神。

（二）教學活動要有彈性

目前，高職院校的學生生源較為復雜，有春季高考（中專起點的）、夏季高考（高中起點的）、（3+2）本科高職階段的，部分院校還有五年一貫（初中起點的），不同群體學生的知識基礎(chǔ)和能力水平參差不齊，有時候一個班級內(nèi)都存在較大的差別，因此，課程活動的設(shè)計不能一刀切，否則可能會出現(xiàn)能力強的學生不感興趣，或者能力差的學生做不到而放棄的情況。為此，我們建議課程活動的設(shè)計要有彈性和不同的方向，結(jié)合學生的接受情況，及時調(diào)整，層層推進，有利于適應不同基礎(chǔ)的學生，并充分鍛煉他們的能力。比如，我們在“生態(tài)系統(tǒng)的認知”項目中，設(shè)置了“校園生態(tài)環(huán)境與功能調(diào)研”的教學活動，在五年一貫制和春考生班級實施時，結(jié)合實際情況，只完成生態(tài)因子測量、分析和報告寫作，或者生態(tài)功能街頭隨訪與報告寫作，對于接受能力好的班級，完成兩項任務與報告的寫作;在夏考生和（3+2）本科班中，基本能夠順利開展線上和線下的問卷調(diào)研與數(shù)據(jù)分析活動，但是夏考生更愿意參與展板制作之類的實踐活動，而（3+2）本科班的學生更愿意組織觀點，寫作相關(guān)文章（見圖1）。

（三）教學效果

在園林生態(tài)課程思政改革的過程中，課程組在融入思政育人元素的同時，進一步強化綜合能力和知識點的提升，在課程活動中潛移默化地提升學生的生態(tài)意識和習慣，還傳遞了黨和國家的方針政策，授課效果大大超過了單純的說教，不僅有效地提升了學生的綜合能力，而且突顯了德育目標，全面提升了學生的生態(tài)文明素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

參考文獻：

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