【摘要】小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅有助于繪本資源的優(yōu)化選擇，而且還能給學(xué)生提供相應(yīng)的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖像、投影等學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生充分感受到繪本閱讀的趣味性，并實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;信息技術(shù);教學(xué);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王麗花，福建省武夷山市星村中心小學(xué)。

英語(yǔ)繪本是小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀中的補(bǔ)充材料，將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材中的相關(guān)閱讀資源進(jìn)行整合，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的興趣，而且還能提升學(xué)生自身的閱讀水平，使學(xué)生自身的閱讀能力得到顯著提高?；诖耍W(xué)階段的英語(yǔ)教師需充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高、學(xué)生閱讀興趣提升的重要作用，并在具體教學(xué)時(shí)，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，其不僅能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣且生動(dòng)的教學(xué)情境，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，從而使小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。

一、英語(yǔ)繪本及其特色

1.英語(yǔ)繪本概述。繪本一詞最早起源于日本，其英文名是“picture book”，主要指圖畫(huà)與文字相輔相成的一種圖畫(huà)故事書(shū)，其既是表達(dá)相應(yīng)主題與情感的讀本，又是以文字與繪畫(huà)形式進(jìn)行不同程度互動(dòng)與交織的一門(mén)藝術(shù)，而英語(yǔ)繪本則是通過(guò)英語(yǔ)對(duì)繪本進(jìn)行講述。

2.英語(yǔ)繪本特色。首先，精美性。繪本當(dāng)中的圖畫(huà)通常都是世界上的知名插畫(huà)家創(chuàng)作的作品，其主要是通過(guò)各種手法進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)，既精美，且在色彩、構(gòu)圖上都能促使閱讀者形成視覺(jué)上的愉悅，此外圖和圖彼此也能展現(xiàn)出相應(yīng)的敘事關(guān)系[1]。因此，英語(yǔ)教師在對(duì)繪本中的圖片進(jìn)行借鑒的時(shí)候，只需要直接從網(wǎng)絡(luò)上下載即可，不需要過(guò)多的修飾，就能直接在PowerPoint的課件當(dāng)中應(yīng)用。

其次，真實(shí)性。對(duì)于英語(yǔ)繪本而言，其通常可以提供給學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)生活情境以及豐富詞匯，并促使學(xué)生自身的語(yǔ)言能力得到有效發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，還能使學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，完整性。優(yōu)質(zhì)繪本通常具有深遠(yuǎn)主旨，其展現(xiàn)的故事意境與情節(jié)，不僅能深化小學(xué)生對(duì)周邊世界與環(huán)境的了解，而且還能通過(guò)完整的英語(yǔ)故事，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，從而使小學(xué)生獲得完善的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

最后，發(fā)散性。英語(yǔ)繪本通常提供給教師與學(xué)生較大的思維空間，并提供給學(xué)生充足的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。而繪本中的故事通?？鐕?guó)界，且穿越了各文化背景，通過(guò)畫(huà)面與文字，不僅能夠使小學(xué)生融入不同世界，而且還能使小學(xué)生自身的創(chuàng)造力得到有效提高。

二、信息技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的價(jià)值

1.有助于閱讀記憶力增強(qiáng)。繪本故事通常具有精美圖片、完整情節(jié)、較強(qiáng)邏輯性等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可通過(guò)相關(guān)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自身語(yǔ)言的輸出能力，深化學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言符號(hào)的了解與掌握。尤其是相關(guān)故事情節(jié)，若能以信息技術(shù)實(shí)施展示，通常可以使英語(yǔ)閱讀更加形象直觀，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀興趣[2]。同時(shí)，小學(xué)生如果能通過(guò)有趣生動(dòng)的圖片進(jìn)行文本閱讀，則可依據(jù)自身的理解與猜想，充分理解英語(yǔ)文本中的生詞，并迅速掌握英語(yǔ)文本的內(nèi)容及表達(dá)的情感。

2.有助于閱讀內(nèi)容量拓展。小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀部分已無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的需求。小學(xué)生的視角被規(guī)定在教材提供的閱讀資源中，但是，因?yàn)榻滩漠?dāng)中的閱讀知識(shí)相對(duì)有限，且英語(yǔ)教師的具體教學(xué)一成不變，這種狀況下，學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的需求就無(wú)法得到滿足，且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。利用信息技術(shù)，英語(yǔ)教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)繪本資源進(jìn)行深入挖掘，并將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)輔助，促進(jìn)小學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的效率提高，這不僅有助于學(xué)生閱讀內(nèi)容的擴(kuò)大，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維。

3.有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀中，教師可通過(guò)朗讀與錄音等多元化教學(xué)方式，為學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本提供相應(yīng)的傾聽(tīng)媒介，并對(duì)學(xué)生自身的傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，繪本閱讀中，英語(yǔ)教師不能著急引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)繪本內(nèi)容，需從繪本圖片入手，對(duì)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生描述，以促使小學(xué)生的英語(yǔ)思維力以及質(zhì)疑能力得到有效提高[3]。除此之外，英語(yǔ)繪本的閱讀開(kāi)展，還能深化學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)施表達(dá)，以促使學(xué)生形成良好口語(yǔ)能力的同時(shí)，積累豐富的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并促使學(xué)生在后期寫(xiě)作中，獲得豐富寫(xiě)作素材。

4.有助于學(xué)生凝聚力提高。小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀不僅需單純對(duì)英語(yǔ)繪本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還需通過(guò)小組合作，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)與發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的情緒，這不僅有助于學(xué)生合作精神、樂(lè)觀情緒、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，而且還能使小學(xué)生具備健康心理以及人際交往能力，通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行合理體驗(yàn)，指導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行繪本閱讀，并通過(guò)繪本內(nèi)容的演繹，促使學(xué)生在輕松的繪本閱讀氛圍中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)積累以及基本能力培養(yǎng)，最終使小學(xué)生形成相應(yīng)的凝聚力。

三、信息技術(shù)應(yīng)用下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀策略

1.基于信息技術(shù)的繪本故事情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)繪本教學(xué)當(dāng)中，主要是通過(guò)文字的形式并穿插相關(guān)故事畫(huà)面或圖片開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀時(shí)的感官升級(jí)，而應(yīng)用信息技術(shù)，則是把靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)視頻，這通常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的提升有著重要影響。小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀具體教學(xué)中，英語(yǔ)教師可通過(guò)信息技術(shù)將相關(guān)繪本故事移至大屏幕，注重小學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，通過(guò)繪本故事情境的營(yíng)造，使學(xué)生在繪本閱讀時(shí)如同身臨其境，并充分體會(huì)到繪本故事的各情節(jié)，從而使小學(xué)生的情緒與感官也隨著故事的情節(jié)及主人公情緒起伏，并對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象[4]。例如，對(duì)“Welcome to my house”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇英語(yǔ)繪本My Home，該繪本內(nèi)容要將鯨魚(yú)當(dāng)作主人公，將大海的環(huán)境介紹給學(xué)生，并對(duì)大海當(dāng)中的相關(guān)動(dòng)物及小鯨魚(yú)處于大海中的活動(dòng)及生活實(shí)施講解，最后表達(dá)了小鯨魚(yú)對(duì)于大海的喜愛(ài)之情。在具體教學(xué)時(shí)，教師則可將信息技術(shù)融入其中，將大海當(dāng)中的各種場(chǎng)景以形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，充分展現(xiàn)出小鯨魚(yú)的具體形象，并在大屏幕上播放小鯨魚(yú)位于大海中游玩的場(chǎng)景，然后將小鯨魚(yú)在大海當(dāng)中的朋友進(jìn)行介紹，如There are turtles、There are dolphins、There are some fishes。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，呈現(xiàn)出小鯨魚(yú)在大海里和其他動(dòng)物游玩的場(chǎng)景，這不僅能夠使小學(xué)生充分感受到大海具備的魅力，而且還能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2.基于信息技術(shù)的巧解難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀中，英語(yǔ)教師不僅能通過(guò)信息資源實(shí)施示范，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主閱讀，而且能通過(guò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決，加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀理解力。小學(xué)生在繪本閱讀中，不可避免地會(huì)遇到相關(guān)難點(diǎn)，如生詞、難句或理解困難等，這些難點(diǎn)必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀過(guò)程造成一定影響，并影響到學(xué)生的閱讀效率。而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師則可對(duì)相關(guān)難點(diǎn)進(jìn)行形象、直觀的講解，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀中的難點(diǎn)。例如，英語(yǔ)繪本Little Red Riding Hood中：The wolf goes to Grandma's house. He knocks at the door.“Who is that？”Grandma asks. The wolf answers，“Grandma， it's Little Red Riding Hood.”在該片段當(dāng)中，小學(xué)生通常對(duì)單詞knock相對(duì)陌生，并影響到對(duì)整個(gè)片段的有效理解，此時(shí)，教師則可通過(guò)多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫(huà)的形式播放該片段描寫(xiě)的場(chǎng)景，即大灰狼去了小紅帽的外婆家。它敲了敲門(mén)，外婆問(wèn)“是誰(shuí)？” 狼回答：“外婆，我是小紅帽?！蓖ㄟ^(guò)視頻，小學(xué)生就能更好更快地理解到生詞knock是敲的意思，從而巧妙地解決了繪本閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)。

3.基于信息技術(shù)的繪本內(nèi)容理解。小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀中，部分圖片并非只是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，還是整篇繪本的靈魂體現(xiàn)，其能夠促使學(xué)生更好地理解繪本的相關(guān)內(nèi)容。而通過(guò)信息技術(shù)對(duì)繪本圖片進(jìn)行形象生動(dòng)的展現(xiàn)，能深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如，彩色投影儀的使用，能把繪本中有趣的圖像進(jìn)行展現(xiàn)，以促使學(xué)生更好地把握整篇繪本的“靈魂”，并根據(jù)這些圖像，對(duì)繪本內(nèi)容實(shí)施理解。除此之外，英語(yǔ)教師還能以彩色投影儀把繪本當(dāng)中的圖片通過(guò)故事發(fā)展順序展示給學(xué)生，此時(shí)，學(xué)生就能看到圖片連接起來(lái)的繪本故事，這通常對(duì)學(xué)生理解相關(guān)繪本故事是有顯著幫助的。例如，對(duì)繪本故事Rosie's Walk開(kāi)展講解時(shí)，英語(yǔ)教師可通過(guò)繪本故事當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用班級(jí)當(dāng)中的彩色投影儀，展現(xiàn)母雞Rosie的around the pond、over the haystack、under the beehives、past the mill、across the yard、through the fence等情境、母雞所到的地方，及狐貍所做的事情。通過(guò)形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出圖像，小學(xué)生就能充分了解到Rosie's Walk 繪本當(dāng)中描寫(xiě)的各場(chǎng)景，并能深刻體會(huì)到文中的母雞幸運(yùn)以及狐貍的不幸。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀中，教師需注重信息技術(shù)的充分運(yùn)用，為學(xué)生呈現(xiàn)繪本當(dāng)中有趣且生動(dòng)的場(chǎng)景，這不僅能深化小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解與掌握，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀繪本的效率提高，從而使小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力得到顯著提高。

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