【摘要】閱讀圈教學是以學生活動為中心，促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的閱讀教學活動。本文結合閱讀圈的理論背景、具體課例及實踐意義，介紹了閱讀圈在高中英語閱讀教學中的實踐與應用。

【關鍵詞】閱讀圈;高中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】闕笑梅，龍巖市教育科學研究院。

【基金項目】本文系2019年龍巖市基礎教育教學研究課題“指向核心素養(yǎng)的英語閱讀圈教學”（課題編號：Jx2019 0003）的中期研究成果。

引言

本輪高考改革的主旋律之一是實現(xiàn)從“考知識”到“考能力”的轉變。如何實現(xiàn)這一轉變，對老師們來說，是一項急迫而又艱巨的任務。閱讀圈教學模式以生為本，以合作探究、發(fā)展學生思維品質、培養(yǎng)學生綜合素質為理念，符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，也順應了本輪教學“思維英語”的改革理念，從而越來越多出現(xiàn)在課堂上，并逐漸得以推廣應用。

一、理論背景

閱讀圈（Reading circles），又名文學圈，是20世紀80年代中期到90年代由美國的一些教師團隊中的丹尼爾（Harvey Daniels）、戈德曼（Goldman）、馬克（Mark）等教育工作專家提出的一種以學生為主導的閱讀教學模式。它一般由5到7人組成，成員選擇同一本書或同一篇文章，在閱讀過程中每個小組成員選擇不同角色，通過小組分工實現(xiàn)對閱讀文本的解讀。小組角色主要包括：閱讀組長（Discussion leader）、總結概括者（Summarizer）、文化連接者（Culture Collector）、實際生活聯(lián)結者（Connector）、詞匯大師（Word master）、篇章解讀者（Passage person）等。當然，不同文本有不同特征，這些角色也可以根據(jù)不同文章體裁和學生的特長特點進行調整或者增減。

“閱讀圈”教學模式主要是指，在老師的引導下，學生通過小組合作去閱讀文章，挖掘文章內涵，感受文學作品的魅力，達到深度的閱讀體驗。這一模式總結起來就是“Read——Think——Connect——Ask——Connect”的閱讀過程，它既是閱讀圈的閱讀模式，也是閱讀圈的教學目標，即學生通過“閱讀——思考——聯(lián)系自身——提問——再次聯(lián)系實際”的閱讀過程，在閱讀中嘗試與自己的生活聯(lián)系起來，與文章建立思想和情感的鏈接，培養(yǎng)思維思辨能力，最終促成思維品質與語言綜合運用能力的提升。

二、閱讀圈在高中英語閱讀教學中的實踐應用

本文選取了筆者在一次高三市級開放周上的深度閱讀公開課，它將展示閱讀圈教學活動設計，以進一步檢驗閱讀圈教學模式對學生自主閱讀、合作探究、思維品質能力養(yǎng)成的積極意義?？紤]到高三實驗班的學生在閱讀難度上可以略有挑戰(zhàn)，筆者選取了篇幅較長（共1495詞）的故事“Two Words to Avoid， Two to Remember”。文章講述了作者在失落壓抑時與一位洞察力敏銳且經(jīng)驗豐富的老年心理醫(yī)生朋友的會面，老朋友建議在碰到挫折時，要用“next time”來替代“if only”。文章作者在表達對已故老友懷念的同時，傳遞了積極心態(tài)在人遇低谷時的強大力量。故事情節(jié)生動，描寫細膩，結局引人深思，值得品味，但生詞較多，所幸個別生詞經(jīng)過替換或標注后，文章總體難度合適。

本課活動分兩節(jié)課完成：第一節(jié)課主要是導讀、默讀、任務設置及角色分配;第二節(jié)課主要是各角色完成分工任務，小組分享整合，最后進行課堂展示。具體步驟如下：

1.導讀、默讀。導讀部分，筆者設計了兩個問題：1）What are the two words you often speak in your life？ Have you ever thought of any implication in these two words？? 2）What are the words do you think we should avoid and what words we should remember in life？ Give your reasons？ 兩個問題引發(fā)了學生思考，問題一激活學生儲備已知，問題二帶有對標題的預測，讓學生獲得“前提性理解”，為后續(xù)的默讀作鋪墊。導讀過后，筆者給學生布置了閱讀任務，即讀后回答：1）What are the two words to remember and two to avoid？? 2）How were the author and the old man related？ 3）What is? the text mainly about？ 4）What is the writer's purpose of writing this story？ 學生帶著問題進入持續(xù)默讀（19min）。四個問題由淺及深，從表層理解到人物關系，再到文章主旨、作者意圖，便于學生梳理文章信息，把握整體篇章主題。

2.任務角色分配。所選文章是記敘文，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，作者能很巧妙地用環(huán)境描寫來烘托人物心理變化，同時用系列動作描寫來完成人物性格形象的刻畫方面也比較精彩。基于此，筆者在角色設置時作了小調整：即分別設置了閱讀組長（提出至少3個問題）、人物環(huán)境解讀者、詞匯大師（找出至少5個關鍵詞）、總結概括者和實際生活連接者五個角色。學生完成默讀任務后，選擇各自的角色，并帶著各自的任務進入自主探究。

3.分享整合及展示。學生大概花了15分鐘完成各自的任務，在第二節(jié)課進行組內討論交流。因為負有小組展示的使命感，他們在交流中認真傾聽同伴的觀點，互相指出不足并加以補充。組內交流產(chǎn)生的思維碰撞不僅能增強學生對故事主題的理解，而且往往能激發(fā)學生的進一步創(chuàng)新，讓他們共同打造出更有新意的展示：

由于時間關系，本課只展示了兩組學生的成果，其余組在兩組展示完后按角色任務作補充。以下是第一組的展示：

組長首先提出了3個引發(fā)組員探討的問題，即：What does a psychiatrist do？ According to the author，what did the session with his psychiatrist friend that afternoon mean to him？In what way are the two phrases“if only”and“next time”different ？

人物環(huán)境解讀者先從環(huán)境描寫的對比，解讀了人物從灰心沮喪到溫暖、豁然開朗的轉變，如：

Physical setting：Inside vs.Outside;

Outside： chill， raining; Inside： warm， comfortable， familiar

“By making a comparison，we may find the change of the atmosphere from cold ouside to peace and calm in the old man's office，meanwhile， the change of the meeting place also suggests that the mood of the author will change from depress to full relief”.此外，該生還挑出了老者的一系列動作，說明文章如何通過動作描寫刻畫人物心情、品質及性格，如：said without preliminary（came straight to the point）， sipped in silence， said mildly， smiled， leaned back， tossed it over to me ， stretch out his legs ， said promptly， stopped speaking， stood up stiffly， said slyly，這些詞充分展示了一位有智慧、洞察力強、專業(yè)友善、從容幽默的老心理醫(yī)生朋友的形象。

人物環(huán)境解讀者的解讀讓學生對文章的理解深了一層，實現(xiàn)了從read the lines到read between the lines and read beyond the lines的過渡。

詞匯大師找出了文章的核心詞匯及一些重要短語，如：rewarding， insight， wintry，roadblock，immortality 這些詞內涵豐富，可以用它們大致了解文章大意。此外，詞匯大師還找出了一些值得欣賞的短語：a flash of insight，chewing the bitter cud of hindsight，at some length， pick up the cue，a small fragment of immortality，在語境中欣賞語言，不僅讓學生對短語有了進一步的認識，還讓學生增加了對文本更深層的理解。

總結概括者把文章分成三部分，分別概括了各段的大意和作者的寫作意圖。而實際生活連接者連接自身實際，講述了文章給她的啟迪，并對比了自身碰到問題時選擇的解決方式。該生列舉了自己在學習生活中碰到的困惑及父母老師朋友給她的幫助，促使其他同學審視內心，重新認真看待成長的困惑。

啟示與思考

1. 閱讀圈是一種極度開放的閱讀教學模式，給了學生更多的自由空間和思考時間。教師在課堂上卸下主講盔甲，扮演組織協(xié)調者的角色;而學生凸顯主角身份，根據(jù)自己擅長的領域進行分工合作，完成對閱讀內容的深入分析。小組探究和成果分享可以讓學生結合難點提出自己的發(fā)現(xiàn)和解決方案，融合多元知識，交流更多的意見和想法，傳達自己的情感態(tài)度，并且在看得見的思維和運行過程中加深對閱讀的理解和記憶。學生在完成任務中鍛煉邏輯推理能力，克服汲取和批判之間的矛盾心理，提升英語閱讀興趣，從而獲得終生可持續(xù)發(fā)展閱讀能力。

2.對于教師而言，“閱讀圈”教學模式不僅沒有減輕工作量，反而加重了備課挑戰(zhàn)。教師需要摒棄陳舊的觀念，需要拋開常見熟悉的教法，需要更深入地解讀文本，需要根據(jù)學生的喜好和程度精選文章，還要從不同的角度分析每一篇閱讀材料的來龍去脈、語言特色及作者寫作意圖，以配合學生大量的思維碰撞創(chuàng)新。作為高中英語教師，唯有勇于接受挑戰(zhàn)，加強合作交流，在實踐過程中不斷總結經(jīng)驗教訓，才能更靈活、更恰當?shù)剡\用閱讀圈教學模式，實現(xiàn)師生的共同成長，實現(xiàn)“閱讀圈”在高中英語閱讀教學實踐運用中的美好愿景，讓學科核心素養(yǎng)真正落地閱讀課堂教學。

參考文獻：

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