【摘要】英語寫作有利于考查初中生群體在信息整合方面的能力，以及對英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的有效積累。實踐中，有些初中生在英語寫作練習(xí)過程中常會出現(xiàn)詞不達意、語言使用不規(guī)范等問題，部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時易出現(xiàn)毫無頭緒、缺乏寫作框架的問題。為此，教師需要以目前初中學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題為切入點，完善英語寫作教學(xué)的技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);方法與技巧

【作者簡介】彭宇，安徽省合肥市第四十六中學(xué)南校區(qū)。

英語寫作在初中階段的教學(xué)和考試中占有重要地位，英語教師需要從初中生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，豐富取材內(nèi)容，增強背景知識運用，堅持訓(xùn)練初中生群體的寫作基本功，利用多種形式對學(xué)生的習(xí)作進行批改和評價，以提高初中生群體的英文寫作能力和寫作質(zhì)量。

一、初中階段英語寫作練習(xí)過程中存在的問題分析

1.語言應(yīng)用方面的錯誤十分明顯。初中生群體在英語寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，其根源是缺乏對英語語言的靈活運用，基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生在用英語進行寫作時，常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題，如主謂殘缺，The flower very beautiful;有些學(xué)生會出現(xiàn)主謂不一致的問題，如She and I likes collecting stamps;有些學(xué)生會發(fā)生指代不清的問題，如Mary is friendly to Lily because she wants her to help her，這種結(jié)構(gòu)問題的發(fā)生，會使閱卷老師無法理解，這句話想要表達的是誰要幫誰，可以教學(xué)生將出現(xiàn)的第一個her改成Lily，整個句子的意思就會變得更加清晰。有些學(xué)生會出現(xiàn)邏輯混亂的問題，他們的英語作文完全是用漢語思維來進行句子翻譯，習(xí)作是句子堆砌而成的，而句子之間缺乏關(guān)聯(lián)性，組織比較松散。上述這些都是初中生在英語寫作練習(xí)時容易發(fā)生混淆的知識點，需要英語教師在日常教學(xué)中耐心提醒，減少或避免學(xué)生在此類問題上的錯誤。

2.缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科思維。初中生群體在英語寫作方面總是存在差強人意的問題，究其原因，就在于他們未形成優(yōu)良的英語思維，致使其在寫作練習(xí)時無法得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)的英語學(xué)科語言，實現(xiàn)良好的寫作效果。初中生長期生活在以漢語為主要語言的環(huán)境中，被母語的各種思維習(xí)慣所深深影響，無法利用所學(xué)的英語學(xué)科思維進行語言組織。在寫作過程中，總會無意識地運用漢語中的一些思維，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)中式英語的問題，但學(xué)生卻很難意識到個人漢語思維對自身英語寫作所產(chǎn)生的不良影響，經(jīng)常不提前構(gòu)思、打草稿，就直接進行寫作，這樣寫出的英語作文無疑會存在多種問題，有時會出現(xiàn)思維混亂、邏輯不通和內(nèi)容重復(fù)等一系列問題，讓人讀起來有一頭霧水的感覺。尤其是初中生剛剛接觸到英語寫作方面的練習(xí)，缺乏寫作所需的各種技巧，這使得他們寫作的文章往往平鋪直敘，缺乏新鮮感，十分刻板、枯燥，所用語言比較簡單，而且句子間也缺乏應(yīng)有的連貫性。上述這些都是初中生群體在英語寫作訓(xùn)練中的一些常見問題，需要英語教師按照實際情況來進行研究和分析，進而創(chuàng)新英語學(xué)科寫作課程的教學(xué)方法與技巧，幫助初中生群體增強其英文寫作的整體水平[1]。

3.批改成效不明顯且費時、費力。一直以來，初中英語教師都會在英語寫作批改、教學(xué)工作上花費大量的精力、時間，但這項工作卻對初中生群體英語寫作能力與質(zhì)量的提升沒有特別大的幫助，而且已經(jīng)形成了英語教學(xué)過程中一個不可忽視的瓶頸。中考對初中生群體寫作水平的要求在不斷提升，怎樣突破這一瓶頸，讓英語寫作助力初中英語學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的提升，成了擺在所有英語教師面前的一項重要課題。

二、優(yōu)化初中英語學(xué)科寫作課程教學(xué)的有效路徑

1.拓展初中生群體的詞匯量，幫助其夯實英語寫作的基礎(chǔ)。由于寫作的重要基礎(chǔ)之一就是詞匯量，因此只有初中生群體掌握了一定數(shù)量的詞匯，才能在寫作中找到準(zhǔn)確的表達途徑與方法?，F(xiàn)階段不少初中生在寫作表達時只能利用常用的簡單詞匯，缺乏對已掌握詞匯的應(yīng)用意識。對于此類問題，初中英語教師需要從夯實基礎(chǔ)的角度入手，強化英語詞匯的教學(xué)，為其設(shè)計更加多元化的詞匯記憶方法，與學(xué)生共同對英語課本中的單詞構(gòu)成規(guī)律進行探究，進一步提升其詞匯量。老師可以將班級學(xué)生劃分成數(shù)個英語寫作學(xué)習(xí)小組，通過游戲教學(xué)法等易于被學(xué)生接受的教學(xué)形式，給他們提供進行語言練習(xí)的游戲情境與場所，完善記憶單詞的過程，還可以組織學(xué)生參與到“單詞接龍”這個游戲中來，將所學(xué)詞匯當(dāng)成基礎(chǔ)，以首尾相連的形式來激發(fā)初中生群體的發(fā)散思維，通過趣味性的串聯(lián)來增強學(xué)生對單詞的記憶效果。同時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來強化課內(nèi)和課外的英語閱讀。誦讀可以幫助學(xué)生豐富寫作素材，英語閱讀量的提高有利于拓寬初中生群體的詞匯積累，培養(yǎng)其語感，使其英語表達更為地道、順暢[3]。

2.訓(xùn)練學(xué)生利用提綱完成寫作的能力。英語寫作課程的教學(xué)過程中，初中英語教師需要調(diào)動學(xué)生群體的元認知能力，使學(xué)生樂于參與到英語知識的學(xué)習(xí)活動中來，解決寫作練習(xí)中存在的各種問題;需要針對性開設(shè)教學(xué)指導(dǎo)，幫助初中生群體提升自主判斷方面的能力。英語教師可以在教學(xué)過程中利用各種方式，來增強診斷的精準(zhǔn)性。例如，在帶領(lǐng)初中生開展寫作訓(xùn)練時，將主題設(shè)置成“一次難忘的旅行”，在黑板上對寫作主題會涉及的關(guān)鍵性詞匯，如place，time，activity，feeling等進行標(biāo)注。列完寫作的計劃表后，再進行細節(jié)填充，這樣能夠訓(xùn)練初中生列寫作提綱的能力。英語教師需要按照教材的教學(xué)順序，來實施教學(xué)研究，讓初中生自主完成寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生以小組形式對簡單句和復(fù)雜句存在的區(qū)別進行討論，并分析兩者在英語寫作使用中的要點，找出英語寫作中一些常用的連接詞、過渡句等。這樣更有利于培養(yǎng)初中生群體的寫作意識，還能讓學(xué)生學(xué)會更好地組織詞匯來進行表達和寫作練習(xí)，從而寫出一篇具有較強連貫性的英文習(xí)作。教師在學(xué)生完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)后，應(yīng)為其設(shè)置同景點旅游相關(guān)的聽力活動，讓學(xué)生在參與聽力活動的過程中，了解、掌握景點介紹要提煉的一些關(guān)鍵性詞匯，讓他們能夠在聽力練習(xí)的過程中充分調(diào)動個人的資料庫，這樣做不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也能讓學(xué)生在清晰表達的基礎(chǔ)上，對寫作細節(jié)進行填充，根據(jù)所學(xué)連接詞對文章內(nèi)容進行貫通，使文章?lián)碛懈鼜姷恼w性和連貫性[4]。

3.習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容要以教材內(nèi)容為依托，但又要高于教材。在平時的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生背誦課文有著非常嚴(yán)格的要求，并要求學(xué)生默寫。長此以往，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，能夠用簡單的詞匯來對自己的想法進行組句表達。在指導(dǎo)初中生群體進行英語寫作訓(xùn)練的過程中，可以以教材內(nèi)容作為依托。教材中對話形式的課文比較多，課后作文經(jīng)常是要求學(xué)生利用描述或議論的形式來對課文進行復(fù)述，這樣的訓(xùn)練方式有利于增強初中生群體的英文寫作能力。此外，英語教師也可以開展與課本內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)的英語習(xí)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生以這種類型的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成續(xù)寫、改寫課文的優(yōu)良習(xí)慣，嘗試用簡潔、精煉的表達將課本上的寫作資源化為己用，讓教材教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練有機結(jié)合，使每個學(xué)生可以表達自己的獨到想法。

4.將寫作訓(xùn)練與聽力、閱讀、口語這三方面的訓(xùn)練有機結(jié)合，實現(xiàn)基礎(chǔ)夯實的目標(biāo)。聽力練習(xí)是語言的一種輸入，不斷進行聽力練習(xí)有利于積累更多的語言素材。聽力練習(xí)有利于幫助初中生群體對英、美國家的文化有更深入的了解，熟悉他們的習(xí)俗，拓寬個人的知識視野，為語言輸入打好基礎(chǔ)。英語教師不僅應(yīng)要求初中生完成聽力練習(xí)，還要把聽力的原文再為學(xué)生播放一遍，讓他們按照練習(xí)內(nèi)容將其串成文章。如果聽力材料的難度較高，老師也可以將原文中起連接作用的關(guān)鍵句子或語塊去掉，讓學(xué)生嘗試去補充完整。同時，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注構(gòu)詞法的教學(xué)，提升初中生群體的詞匯量，使他們能夠掌握構(gòu)詞的基本規(guī)則，避免寫作時出現(xiàn)拼寫失誤，而這不僅要要求學(xué)生掌握教材內(nèi)的詞匯，還要鼓勵他們多去閱讀一些課外的英語讀物，如適合初中生程度的英語雜志等。其次，英語教師必須認識到閱讀是初中生進行英語寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，也是表達方式和作文素材的重要源泉。在平時對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程中，也應(yīng)當(dāng)要重視信息與詞匯的積累，鼓勵學(xué)生對語篇進行分析，對段落和句子之間的關(guān)系進行深入分析，找出其中蘊含的重要信息以及中心思想，并在教學(xué)過程中為學(xué)生安排以課文概要為主題的寫作練習(xí)活動，這樣有利于強化初中生群體的寫作技能，增強其對篇章結(jié)構(gòu)的駕馭能力，使他們能夠?qū)⑽恼旅}絡(luò)理清，這樣他們在自己寫作時就能夠運用優(yōu)秀文章中的模式和信息，來對自己的情感、見解進行表達。

另外，教師可以按照課本中涉及的對話、課文等材料，強化學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，可以通過聽寫重點句型和短語，背誦經(jīng)典句式與文章的形式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語法知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語雜志、報刊，收集同社會時事有緊密關(guān)聯(lián)的英語素材，如環(huán)保、健康和社會等方面的問題，為自己的英語寫作建立起素材信息庫，讓學(xué)生在了解英美國家歷史、社會風(fēng)情的同時，豐富寫作知識。

總之，目前初中生在英語寫作方面存在不少問題，初中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點分析和了解這些問題的成因，利用與之相對應(yīng)的策略來解決這些問題，培養(yǎng)初中生群體在英語寫作方面的方法與技巧，進而提升其英語學(xué)科的教學(xué)成績。

參考文獻：

[1]林波.淺談初中英語寫作教學(xué)的方法與技巧[J].山東青年，2019 （001）：158.

[2]葉欣.淺談初中英語寫作教學(xué)的有效方法[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（A1）：52-53.

[3]李丹.淺談初中英語寫作教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2019 （24）：38.

[4]楊麗艷.淺談如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中英語寫作教學(xué)[J].中外交流， 2019（35）：136-137.

[5]謝海英.淺談初中英語寫作教學(xué)的有效策略[J].東西南北：教育， 2019（18）：219.