【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語教學(xué)活動中要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。預(yù)測，作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，在高中英語閱讀教學(xué)中日益受到教師的重視。但是筆者發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)依然停留在表面，呈現(xiàn)出 “假”而“空”的局面。針對這種現(xiàn)象，本文分析了其出現(xiàn)的原因，探討了 “預(yù)測什么”，“如何預(yù)測”等內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)活動觀理念指引下，提出了一些嘗試性的方法，以促進(jìn)預(yù)測技能在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測;英語學(xué)習(xí)活動觀;非連續(xù)性文本;文章標(biāo)題等

【作者簡介】葛修敏，江蘇省宿遷中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以下簡稱（新課標(biāo)）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀。顯然，新課標(biāo)把活動作為學(xué)習(xí)的基本形式，因此英語課堂要以活動為實(shí)施英語學(xué)習(xí)的基本形式，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維，形成文化意識和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造途徑，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等各項(xiàng)語言技能。同時(shí)，“預(yù)測”作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，新課標(biāo)中也明確提出要重視對其的培養(yǎng)，從而構(gòu)建學(xué)生“讀”的語言技能，進(jìn)一步促進(jìn)他們語言能力的形成，文化意識以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)預(yù)測技能的困惑分析

預(yù)測，為一項(xiàng)基本的閱讀技巧，是指學(xué)生在閱讀文本之前根據(jù)文章的標(biāo)題，副標(biāo)題以及文章的插圖，注釋性文字等對文章進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)估。預(yù)測的目的是激活學(xué)生的大腦，通過預(yù)測活動使學(xué)生的在頭腦中對將要閱讀的文本形成一定的預(yù)估，讓他們的大腦即時(shí)地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，推進(jìn)閱讀活動的順利開展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生預(yù)測技能的培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問題：

1. 輕視預(yù)測技能的作用。許多英語閱讀課堂教學(xué)中都有預(yù)測之一環(huán)節(jié)，但是教師傾向于簡單地把它當(dāng)作一種課堂預(yù)熱的形式，普遍存在對預(yù)測技能的認(rèn)識不夠，從而缺乏采取適當(dāng)做法以保證其效果及作用的意識。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為，有的教師很少有或者根本沒有后續(xù)的環(huán)節(jié)來對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行檢測和評價(jià)，失去了設(shè)置預(yù)測環(huán)節(jié)的意義。有的教師在點(diǎn)評學(xué)生的預(yù)測結(jié)果時(shí)脫離所要閱讀的文本，使得預(yù)測活動成為無本之木，空洞且沒有實(shí)效性。

2. 簡單化預(yù)測的內(nèi)容。由于教師對預(yù)測作用的不重視，致使他們過于簡單化“預(yù)測什么”，通常都會讓學(xué)生去預(yù)測文章的內(nèi)容，這樣的預(yù)測顯得非常空泛，學(xué)生沒有可以入手的切入點(diǎn)。其實(shí)，預(yù)測可以達(dá)成的目標(biāo)很多，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測，也可以提供線索讓學(xué)生預(yù)測文本的語言特點(diǎn)。當(dāng)然，對作者的寫作意圖、情感態(tài)度進(jìn)行預(yù)測，也是不錯的一項(xiàng)嘗試。此外，針對敘事性的文本，教師也可以鼓勵學(xué)生去預(yù)測其中的人物個(gè)性等。這一切都得建立在教師剖析文本的基礎(chǔ)上，否則預(yù)測就會淪為無本之木，無源之水，顯得“假”而“空”。

以上從教師的層面分析了預(yù)測技能培養(yǎng)過程中的問題，但學(xué)生不重視預(yù)測能力的培養(yǎng)，不積極參與預(yù)測活動也是一個(gè)很常見的現(xiàn)象。究其根本，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)和教師課堂上的導(dǎo)向引領(lǐng)作用息息相關(guān)的。教師的輕視或者不科學(xué)的處理方法會導(dǎo)致很多學(xué)生對于教師提出的預(yù)測，并不會認(rèn)真執(zhí)行，表現(xiàn)為，他們在課堂上缺乏積極主動的行動，大腦處于停滯或遲緩的狀態(tài)，總是以旁觀者的心態(tài)等待別人預(yù)測的成果，沒有自己的產(chǎn)出，此時(shí)的預(yù)測活動失去了其應(yīng)有的作用，無法為學(xué)生閱讀技能的提高服務(wù)，也不利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

由于以上師生雙向的原因，閱讀課堂的預(yù)測環(huán)節(jié)成了一種擺設(shè)，在提高學(xué)生的閱讀能力和形成閱讀策略方面無法達(dá)成其應(yīng)有的效果。面對這樣的問題，英語學(xué)習(xí)活動觀理念的提出給廣大教師提供了行之有效的方法。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀，是指學(xué)生“在主題語境引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。這一概念充分融合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，對于活動的設(shè)計(jì)要遵循層次性的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解到基本技能的實(shí)踐應(yīng)用，再到對已有知識的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的一步步飛躍。英語學(xué)習(xí)活動觀的層次性體現(xiàn)如下：

層次一，學(xué)習(xí)理解。也就是對課本的閱讀理解，是課堂活動鏈的起點(diǎn)。在這一層次上，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要遵循“基于語篇”的原則，主要包括一些涉及運(yùn)用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能夠通過這些活動達(dá)到對文本事實(shí)性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語篇結(jié)構(gòu)圖，即形成相對應(yīng)的Mind map，增強(qiáng)對語篇的深度理解和分析，并為語篇結(jié)構(gòu)意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

層次二，應(yīng)用實(shí)踐。有關(guān)應(yīng)用實(shí)踐類的活動要基于深入語篇的原則，設(shè)計(jì)諸如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用批判性思維方式來解決問題的重要階段。也就是說，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一過程中要關(guān)注把結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化到學(xué)生自己的知識體系中和梳理原有知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系兩個(gè)重點(diǎn)方面。

層次三，遷移創(chuàng)新。這是學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的階段，也是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維方式解決問題的重要階段，因此這一層面的活動設(shè)計(jì)要以超越語篇的原則為指導(dǎo)，包括一些推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等形式的學(xué)習(xí)活動。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價(jià)作者的觀點(diǎn)等。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的預(yù)測技能培養(yǎng)

在前面分析問題時(shí)已經(jīng)提出教師簡單化 “預(yù)測什么”，下面重點(diǎn)來解決“怎么預(yù)測”這一問題。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)以活動作為學(xué)習(xí)的載體，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測技能的過程中，教師不妨以英語學(xué)習(xí)活動觀作為理念指引，設(shè)置合理科學(xué)的活動，來促進(jìn)他們能力的提高。

1. 基于文章標(biāo)題的預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測關(guān)注學(xué)生的整體語篇意識，屬于高層次的預(yù)測技能培養(yǎng)，也是英語閱讀課堂教學(xué)中最常見的一種培養(yǎng)預(yù)測能力的形式。

一般說來，每一篇文章都具備一定的標(biāo)題，而每一個(gè)標(biāo)題都被賦予了激發(fā)讀者閱讀興趣的使命，所以最大的特點(diǎn)就是以精練、新穎的語言概括文章的內(nèi)容，讓讀者通過標(biāo)題對文章主要內(nèi)容略見一斑。由此可見，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題來預(yù)測文章的內(nèi)容，這也是英語閱讀課堂中預(yù)測技能運(yùn)用最為廣泛的形式。不過，學(xué)生的預(yù)測是基于對文章一無所知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種預(yù)估可能是切合文章主題內(nèi)容的也可能是和文章的主題內(nèi)容有所偏離的，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)測的過程中會運(yùn)用已有的社會經(jīng)驗(yàn)，知識儲備以及文化背景等形成自己的判斷，這時(shí)教師的作用和地位就突現(xiàn)出來。教師通過提前對文本進(jìn)行分析，對學(xué)生的預(yù)測給予合理恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。此外，針對基于標(biāo)題的預(yù)測，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行更深層次地預(yù)測引導(dǎo)，比如針對不同的文章體裁，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于文章語言特色或者篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)測。

2. 基于段落和語句的預(yù)測。前面所談及的基于標(biāo)題的預(yù)測是在對將要閱讀的文本完全未知的條件下進(jìn)行，這樣的做法有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的整體語篇意識，建構(gòu)他們對于文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在實(shí)際的英語閱讀課堂教學(xué)中，教師也可以突破這一做法，從更為具體的層面來對學(xué)生預(yù)測技能進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以基于文本的分析和理解，讓學(xué)生去閱讀部分的內(nèi)容，關(guān)注更有針對性的預(yù)測的相關(guān)內(nèi)容。這種方法更側(cè)重于以特定的信息來做預(yù)測，幫助學(xué)生從整體篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)測到具體信息的預(yù)測，如此培養(yǎng)了學(xué)生整體到細(xì)節(jié)的多層面的預(yù)測技能。在此情況下，教師的具體做法，既可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章的首尾段來預(yù)測作者的寫作意圖或者情感態(tài)度，也可以讓學(xué)生去閱讀某一段落的主題句以此來推斷本段落的具體內(nèi)容。通常來說，首尾段側(cè)重于表現(xiàn)作者的寫作意圖以及作者想要傳達(dá)的態(tài)度或者情感，此外，英語文本的一個(gè)特色也是明顯地展示以主題句來涵蓋段落主要內(nèi)容。

3. 基于非連續(xù)性文本的預(yù)測。除了上文提到的預(yù)測方式之外，基于非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)測也是符合新課標(biāo)關(guān)于語言技能的理念的，它不是對于前兩種預(yù)測方式可有可無的補(bǔ)充，而是一種不可或缺形式，使得預(yù)測技能得到了更為多樣化訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)了另外一種重要的語言技能—“看”。

新課標(biāo)指出，語篇類型既包括記敘文，說明文等連續(xù)性語篇，也涵蓋圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本。在高中階段的文本閱讀學(xué)習(xí)中，更常見的是兩種語篇類型的綜合，即在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上輔助以圖片、圖表、漫畫等非連續(xù)性文本等，而這些元素在以往的英語閱讀課堂中常常被忽視，因此教師也可以利用這些元素來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技能。由于非連續(xù)性文本的信息跳躍性比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)這些非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)測，比如，基于圖片教師可以指示學(xué)生去預(yù)測文本“可能會發(fā)生的事情”后者圖片所涵蓋的要素之間的關(guān)系等。基于非連續(xù)性本文的預(yù)測在很大程度上要運(yùn)用學(xué)生“看”的能力，而“看”的能力也正是新課標(biāo)最新提出來的一項(xiàng)語言技能要求，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用好這些非連續(xù)性文本，在提高學(xué)生預(yù)測能力的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)他們“看”的技能。

英語學(xué)習(xí)活動觀要求在英語課堂教學(xué)中，教師要以活動為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，以此構(gòu)建學(xué)生語言能力，同時(shí)促進(jìn)文化意識以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，以上探討的預(yù)測活動，可以在教師的引領(lǐng)之下，先以學(xué)生個(gè)體活動的形式開展，倡導(dǎo)自主思考。而后，在文本閱讀之后，同桌之間或者小組內(nèi)進(jìn)行交流，結(jié)合教師的指點(diǎn)和對文本的理解，以生生互評、小組評價(jià)以及教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式來驗(yàn)證預(yù)測的準(zhǔn)確與否。

眾所周知，任何一項(xiàng)技能的培養(yǎng)都不是一個(gè)朝夕短暫的瞬間，而是一個(gè)長期緩慢甚至是反復(fù)的過程。但是在解決了“預(yù)測什么”和“怎么預(yù)測”的困惑之后，教師根據(jù)具體的課堂需要，采用相適應(yīng)的預(yù)測技能培養(yǎng)活動，必然會對學(xué)生預(yù)測能力的形成起到巨大的推動作用，如此有利于進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的其他語言技能，形成語言學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)策略，全面提高他們的語言能力和思維品質(zhì)。

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