【摘要】新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂教學(xué)方式與內(nèi)容都發(fā)生了較大變化。教師不僅需對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行講解，還需注重學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。這種狀況下，教師就需積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作技巧及能力，在學(xué)生的寫作水平得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作;教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【作者簡(jiǎn)介】傅榆景，浙江省諸暨市安華鎮(zhèn)中心學(xué)校。

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分教師都存有相應(yīng)的教學(xué)誤區(qū)，更多的是注重英語(yǔ)教材中相關(guān)知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作水平及能力的培養(yǎng)，即使是英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，主要的教學(xué)方式也是將一篇英語(yǔ)作文提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“抄寫”，這種狀況下，就對(duì)學(xué)生的寫作能力的提升造成不利影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的作文教學(xué)中，教師需依據(jù)小學(xué)生的綜合性特征，通過(guò)多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平在得到提高的同時(shí)，形成相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作興趣低。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由此可知，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要。對(duì)于小學(xué)生而言，愛玩是其天性，其對(duì)任何的新鮮事物、新知識(shí)都有著強(qiáng)烈好奇心，在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)候，由于對(duì)這門外語(yǔ)學(xué)科充滿未知，因此，小學(xué)生在剛學(xué)時(shí)就持有好奇且熱情的態(tài)度，但是，隨著長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，尤其是在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大的困難，再加上英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式毫無(wú)新意，這就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，從而對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。

2.教學(xué)方法較單一。在英語(yǔ)寫作的傳統(tǒng)化教學(xué)中，英語(yǔ)教師通常會(huì)將寫作用到的語(yǔ)句模板或者作文模板提供給學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)模板進(jìn)行套用，并對(duì)相應(yīng)的單詞進(jìn)行改寫，這種教學(xué)方式通常來(lái)說(shuō)是可行的，但對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，只是通過(guò)模板開展寫作，不僅會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力提高，而且還會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)散。同時(shí)，寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，只是通過(guò)枯燥乏味的方式開展教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，并失去了寫作學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，這不僅會(huì)影響到寫作課堂教學(xué)的進(jìn)度，而且還會(huì)影響到學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作。因此，想要使寫作教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，英語(yǔ)教師就需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富化，從而使學(xué)生的寫作積極性得以激發(fā)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。小學(xué)階段的學(xué)生通常存在智力發(fā)展不均衡以及個(gè)體差異性，對(duì)于每個(gè)小學(xué)生而言，其都是獨(dú)立的，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握也存有明顯的不同，但在英語(yǔ)課堂上，教師所講解的內(nèi)容都是一致的，這就致使英語(yǔ)在具體授課時(shí)，不能做到統(tǒng)一，也不能兼顧到每個(gè)學(xué)生，這就知識(shí)學(xué)生的寫作水平參差不齊?；诖耍胍姑總€(gè)學(xué)生都能夠理解與掌握英語(yǔ)教師講解的相關(guān)寫作知識(shí)，英語(yǔ)教師就需對(duì)課堂上的教學(xué)實(shí)施相應(yīng)改變，盡可能顧及每個(gè)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生的寫作水平都能得到相應(yīng)提高，并實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的質(zhì)量提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.基于素材積累的寫作教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，想要使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，就需要有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及豐富的素材作為支撐，但是，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，其通常缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，且許多英語(yǔ)教師會(huì)將教材中的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)生寫作的主要內(nèi)容，這就致使小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作素材存有相應(yīng)的局限性?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生積累寫作素材的好習(xí)慣，這不僅能為小學(xué)生的寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，給提供小學(xué)生豐富的素材，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)視野拓展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。例如，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可提供給學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)課外讀物，或者優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文本，引導(dǎo)學(xué)生在具體閱讀中，對(duì)自己喜歡的詞語(yǔ)短句、故事情節(jié)等進(jìn)行摘抄，以此使學(xué)生在后期寫作時(shí)候，隨時(shí)翻閱與運(yùn)用，這不僅能有助于深化學(xué)生的記憶，而且還能給學(xué)生提供大量的寫作素材。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多加閱讀，這不僅可以使學(xué)生積累到豐富的寫作素材，并形成積累素材的好習(xí)慣，而且還能促使學(xué)生知識(shí)視野的拓展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生了解與掌握到教材外的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的增強(qiáng)。

2.基于仿寫的寫作教學(xué)。仿寫教學(xué)主要使將范文作為中心的一種教學(xué)方式，教師選擇的范文通常對(duì)教學(xué)具有決定性影響，尤其是小學(xué)階段的作文教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生自身掌握的寫作材料相對(duì)有限，所以合適范文的選擇就顯得尤為重要。英語(yǔ)教師只有選擇到精準(zhǔn)的范文，才能使小學(xué)生的寫作“仿有樣板，寫有目的”。因此，在具體教學(xué)中，首先，教師需注重范文選擇，選擇寫作水平稍高于小學(xué)生自身英語(yǔ)水平的范文，比如，在英語(yǔ)教材當(dāng)中的每個(gè)單元都有較多的閱讀題材，其不僅難易適度，而且篇幅適中，通常是最適合學(xué)生仿寫的對(duì)象及創(chuàng)作起源。其次，在明確范文后，不能直接讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，英語(yǔ)教師需在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)、分析與解讀，并對(duì)范文的仿寫要點(diǎn)實(shí)施解析。例如，在對(duì)“My favorite season”開展教學(xué)時(shí)，其Read and write部分主要是對(duì)Robin喜歡的季節(jié)實(shí)施講解，因此，在寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并將春夏秋冬的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到四季的美，并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于天氣、季節(jié)、活動(dòng)的相關(guān)英語(yǔ)詞匯。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維開拓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味分析，可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)句型：I like...best ，because...，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜歡的季節(jié)及其喜歡的原因。在學(xué)生閱讀后，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看其制作的與季節(jié)相關(guān)的讀本，讓學(xué)生對(duì)其喜歡的季節(jié)實(shí)施描述。通過(guò)分析與引導(dǎo)，學(xué)生就能抓住要點(diǎn)，并仿寫出水平較高的作文。

3.基于繪本閱讀的寫作教學(xué)。開展英語(yǔ)繪本閱讀，不僅能夠深化學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)施表達(dá)，促使學(xué)生形成良好口語(yǔ)能力，而且還能夠積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生在具體寫作中，獲得豐富的寫作素材。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以對(duì)繪本內(nèi)容實(shí)施延展，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作過(guò)程中的思維與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論的形式，對(duì)繪本閱讀的相關(guān)內(nèi)容實(shí)施探究。因此，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的雙向思維實(shí)施鍛煉，并設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生思維拓展的問(wèn)題，如：“繪本的內(nèi)容中是怎樣對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行安排的？其中的哪些句式在教材課本中是沒見過(guò)的？”等，通過(guò)交流，促使學(xué)生找到繪本閱讀和寫作的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，并將繪本閱讀中的收獲和相應(yīng)的寫作技巧相聯(lián)系。在學(xué)生充分掌握繪本閱讀中的寫作技巧后，英語(yǔ)教師可通過(guò)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。同時(shí)，英語(yǔ)教師還能通過(guò)寫英語(yǔ)日記的形式，以細(xì)小的進(jìn)步促使學(xué)生的寫作水平與能力得到循序漸進(jìn)的提高，通過(guò)不懈的堅(jiān)持與努力促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力提高。但是，在具體的教學(xué)中，英語(yǔ)教師需加強(qiáng)自身的監(jiān)督作用，避免出現(xiàn)學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)完成而寫日記的情況，這不僅會(huì)造成師生的浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)影響學(xué)生自身的寫作能力提升?；诖?，英語(yǔ)教師可以將日記訓(xùn)練呈現(xiàn)成趣味性任務(wù)，如給堅(jiān)持寫日記且寫作質(zhì)量高的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)品，以促使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高寫作水平。

4.基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的寫作教學(xué)，其相較于小學(xué)生而言，就是初級(jí)現(xiàn)實(shí)生活與想象相結(jié)合，其中，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握通常是寫作的基礎(chǔ)?；诖耍胍剐W(xué)生的寫作水平得到有效提高，英語(yǔ)教師就需合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)單詞，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效寫作。在英語(yǔ)寫作的具體教學(xué)中，教師可提供給小學(xué)生相應(yīng)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)施聯(lián)想，并通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞填充。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可通過(guò)小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲或者相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解與掌握，積累豐富的單詞，以便于學(xué)生的英語(yǔ)作文的寫作水平提高。英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地實(shí)施思考，表自己的想法，這不僅能強(qiáng)化小學(xué)生自身的思維能力，而且還能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還能明確作文的寫作脈絡(luò)。小學(xué)英語(yǔ)的寫作中，順序通常是極其重要的，由于小學(xué)生的喜好及習(xí)慣不同，因此，小學(xué)生在寫作中，就能依據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間、人物等順序?qū)嵤┟鑼?，而在具體寫作時(shí)，也能夠分成正序與倒序，但不論是哪種描述的順序，都需遵循相應(yīng)的規(guī)則，這能夠使學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)以及能力得到有效提高，因此，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生更好地理清寫作脈絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)高效寫作。例如，在主題“ways to go to school”進(jìn)行寫作的時(shí)候，英語(yǔ)教師可先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作順序，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散式聯(lián)想，把自己上學(xué)路上的經(jīng)歷以關(guān)鍵詞的形式寫出來(lái)，如上學(xué)的方式：by ship/taxi/subway/bus/train/bike、on foot;看見的人或物，上學(xué)的心情等等，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的順序進(jìn)行寫作，這種狀況下，不僅可以使學(xué)生的寫作更具條理性，而且還能使其他人閱讀起來(lái)也能更好理解，從而使小學(xué)生自身的寫作能力得到有效提高。

綜上所述，英語(yǔ)寫作是個(gè)復(fù)雜化思維過(guò)程，在具體的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、鼓勵(lì)性的創(chuàng)作環(huán)境，通過(guò)多元化的寫作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，從而使小學(xué)生寫出特色化作文。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師需引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累，通過(guò)繪本閱讀、仿寫、思維導(dǎo)圖等各種方式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平與能力的提高。

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