【摘要】為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，各地高校使用多種App推行教和學(xué)活動，取代線下課堂教學(xué)，在線課程正在改變教師的角色和教學(xué)的性質(zhì)。本文通過公共英語線上教學(xué)活動實踐，簡述線上英語教學(xué)對教師的影響，對教師在線上教學(xué)發(fā)展中的角色定位和所承擔(dān)的責(zé)任進行分析。

【關(guān)鍵詞】高校;英語;線上教學(xué);教師角色

【作者簡介】馬境蔚（1988.03-），女，回族，河北人，燕京理工學(xué)院，教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

2020年，致使師生使用線上教和學(xué)的工具，取代了線下實際課堂的教學(xué)活動。這一行動既符合教育部提出的利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”的政策，又符合電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)代人們的生活中不可或缺一部分的現(xiàn)實狀況。多數(shù)App可以在手機或電腦上便捷操作，極大地便利了師生的交流與學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)活動的實踐

高校學(xué)生早就有使用各種方法進行線上的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以研究者所在的學(xué)校燕京理工學(xué)院為例，我校在文法學(xué)院院長陳仲利教授的帶領(lǐng)下，開展利用微信公眾平臺的文章推送功能，向?qū)W生推送新概念英語的文章及其講解，幫助學(xué)生利用碎片時間進行微學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。2020年疫情期間，我校大學(xué)英語部門主要使用了超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺和釘釘App兩個平臺進行大學(xué)英語教學(xué)活動，前者為主要的視頻教學(xué)和做練習(xí)以及做測試的工具，后者用線上視頻會議的形式對學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通視頻學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題作進一步的在線答疑。

學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)每周兩次在固定時間自學(xué)超星學(xué)習(xí)通錄制好的大學(xué)英語教學(xué)課程，其中包括：課文的新單詞講解、課文導(dǎo)入講解、內(nèi)容講解、語法和翻譯的講解。要求學(xué)生在觀看視頻后，完成固定量的相關(guān)作業(yè)練習(xí)，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的任務(wù)完成情況，在超時前提示學(xué)生未完成的視頻課程和作業(yè)。并對學(xué)生超時未完成對相關(guān)任務(wù)做記錄和統(tǒng)計。在隨后的釘釘會議視頻中，學(xué)生根據(jù)超星學(xué)習(xí)通的英語課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)中遇到的問題，請老師進行解答，教師也會根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容對學(xué)生進行提問，形成有益的交流氛圍，并借助這個機會用英語進行交流，鍛煉學(xué)生的英語口語水平，帶動學(xué)生參與英語交流的積極性。

線上教育內(nèi)容的公開性方便了青年教師在其他的在線課程中吸取營養(yǎng)，這有助于青年教師自身的成長與發(fā)展。我校教師齊心協(xié)力做課件、錄視頻、構(gòu)建作業(yè)及考試內(nèi)容，共享在校園內(nèi)的課程系統(tǒng)中，減少了一課重復(fù)講和人工評判學(xué)生作業(yè)的工作量，使得教師有更多的時間思考教師角色應(yīng)在未來發(fā)展中的站位以及應(yīng)承擔(dān)的新的責(zé)任。

三、教師的角色定位

2020年的疫情不僅在中國，給整個世界的教育體系都帶來了巨大的變化。世界各地的大學(xué)都轉(zhuǎn)向了虛擬課堂，暫停了實體課堂。教師傳統(tǒng)意義上的教學(xué)被打破，在超星學(xué)習(xí)通上，學(xué)生以自學(xué)視頻講解的方式掌握課本內(nèi)容，作業(yè)以及考試后，系統(tǒng)自動評分，指導(dǎo)學(xué)生查看錯題，那么傳統(tǒng)意義上的教師如今的角色定位是什么呢？2020年可能是一個“黑天鵝”時刻，有可能成為線上教育和其他教育技術(shù)工具發(fā)展創(chuàng)新的催化劑，這必然也會推進教師角色的轉(zhuǎn)變。線上教育對高等教育機構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，對教師提出了新的要求，要求教師適應(yīng)新文化下的學(xué)術(shù)、組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此教師要對自己的角色進行反思。有國外研究者表示，虛擬環(huán)境中教師大致有四個不同類別的角色：教學(xué)、社會、管理和技術(shù)。在這個環(huán)境中，教師這一角色意味著在討論中促進學(xué)習(xí);社會角色意味著鼓勵和促進合作;管理角色意味著組織和管理設(shè)計討論的后勤;技術(shù)角色意味著提供對學(xué)習(xí)者透明的技術(shù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新學(xué)習(xí)環(huán)境的啟示與局限，要求教師適應(yīng)新的角色，創(chuàng)造有效和有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1. 技術(shù)承擔(dān)者。在線教學(xué)需要有一定的技術(shù)悟性，教師需承擔(dān)技術(shù)小能手的角色，必須選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的平臺和學(xué)生技術(shù)能力范圍內(nèi)的工具。教師必須知道如何使用這些工具，并且能夠清楚地向?qū)W生描述它們的用法。在使用釘釘發(fā)起會議視頻時，由于平臺或個人問題造成教師授課難，都會成為學(xué)生沮喪或分心的來源，或成為學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)課程的技術(shù)方面沒有問題時，學(xué)生可以更好地專注于學(xué)習(xí)。

2. 指導(dǎo)教練角色。和實體課堂一樣，課程內(nèi)容是在線學(xué)習(xí)體驗中重要的一部分。但學(xué)習(xí)的責(zé)任更多地落在學(xué)生身上，但不能沒有教師的指導(dǎo)。在線講師面臨的挑戰(zhàn)是如何確保在虛擬課堂中學(xué)習(xí)，可能通過提供有關(guān)內(nèi)容的提示或簡明片段，確定重點關(guān)注的關(guān)鍵領(lǐng)域，或提供批判性思考問題。輔導(dǎo)可能發(fā)生在班級層面，但更多時候涉及個別學(xué)生層面的指導(dǎo)。

3. 風(fēng)格的建造者。風(fēng)格可從兩方面解讀，學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每位教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格。首先，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有些學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者，而有些學(xué)生則更喜歡通過聽覺學(xué)習(xí)。同理，一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色，因為他們喜歡上課群體行動的環(huán)境，而另一些學(xué)生則是獨行俠，他們會被群體的集體活動分散注意力。有些學(xué)生反應(yīng)速度快，跟得上教師的講解，有些學(xué)生喜歡細思慢品，課堂教育無法給所有學(xué)生留下相同的思考時間。這就體現(xiàn)出了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢，線上教育有多種選擇和資源，可以通過多種方式實現(xiàn)個性化，這是創(chuàng)造適合每位學(xué)生需要的完美學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳途徑。

在線下課堂中，通常一位教師只有一種教學(xué)風(fēng)格，或風(fēng)趣，或沉悶，或高亢，極少有一個老師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，正如一個人的性格只能有一種一樣。從這方面來說，學(xué)校的教師只有一位，但網(wǎng)絡(luò)上的教師卻是成百上千，有各自不同的特色和教學(xué)風(fēng)格，能成功地吸引學(xué)生的注意，并尋找自己所感興趣的教師。但這也是一把雙刃劍，對于過分接觸網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，現(xiàn)實生活中教師的單一化的教學(xué)就很難滿足這個學(xué)生豐富多彩的需求，尤其是當(dāng)下越來越多的App和社交網(wǎng)站呈現(xiàn)給學(xué)生的是各式各樣、五彩斑斕的人物特征和不同教師呈現(xiàn)出的不同教學(xué)風(fēng)格。這樣可能會造成學(xué)生在課堂上容易對持續(xù)對同一種風(fēng)格教學(xué)感到厭倦，出現(xiàn)專注度不夠、集中注意力的變短等現(xiàn)象，產(chǎn)生對教師和課程無感，精神散漫的狀態(tài)。這就要求教師在線下教學(xué)的時候需建造有趣的教學(xué)風(fēng)格并提升自身魅力。

另外，超星學(xué)習(xí)通中的教學(xué)課程內(nèi)容多且復(fù)雜，不是由一位教師錄制而成的，而是由教師以集體為單位錄制的，這會造成線上課堂的教師風(fēng)格不一致，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性等問題。尤其是英語本身的多樣性，例如，有些教師是英式英語，使用英式發(fā)音和語法，有些教師為美式英語，使用美式發(fā)音和語法，拼寫等等，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。對于微信公眾號中的英語文章、小紅書、抖音中的英語學(xué)習(xí)也是相似的道理，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)截然相反的內(nèi)容。另外，抖音、微信公眾號這種碎片化學(xué)習(xí)在是否適合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方面本身也一直具有很強的爭議。國外大量研究表明，在線學(xué)習(xí)不容易達到更高的學(xué)習(xí)水平。

這些問題說明，完全依靠超星學(xué)習(xí)通線上錄制視頻的方式是不可取的，需要線上和線下的混合式教學(xué)，或者是多個不同功能的平臺同時使用，充分利用不同的線上教育工具的不同風(fēng)格，結(jié)合教師的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行整體的把握。我校選擇超星學(xué)習(xí)通配合釘釘會議視頻進行答疑環(huán)節(jié)，與學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，以提高學(xué)生的參與感。

4. 新模式的促進者。如果教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育的模式，依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是把傳統(tǒng)教育實踐套進網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境中。教授課的方法還是多年來形成的在面對面的課堂上培養(yǎng)專業(yè)知識，那么這就會造成在線上教育中無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，例如，批判性和創(chuàng)造性思維。

英語教學(xué)早已不再是一門靜態(tài)學(xué)科，以前教師的角色認定主要是陳述性知識的傳遞者，即事實或信息，教師應(yīng)從知識的搬運工轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生更高的思維品質(zhì)的角色中。如今，英語教師被定義為學(xué)習(xí)的促進者，他們?yōu)閷W(xué)生提供線上學(xué)習(xí)機會，并提供反饋以支持改進。因此，教學(xué)的本質(zhì)不是固定的，而是動態(tài)的，與每個教師所處的環(huán)境和情境相適應(yīng)。通過技術(shù)促進學(xué)習(xí)是一項高技能的工作，在許多情況下可以為學(xué)生真正有用的支持和新的、有趣的學(xué)習(xí)機會。

5.學(xué)生搭建自己知識體系的促進者。 在新模式中，線上課堂中教師去中心化的趨勢對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在線教師需要尋找符合和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的線上平臺。教師不僅僅是知識的傳遞者，也就是說教學(xué)過程中，由教師的 “教 ”為主轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“學(xué) ”為主，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性比線下課堂更突出。教師應(yīng)嘗試參與以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。教師要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)分析學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)方法、以學(xué)生原有知識架構(gòu)和新的認知需求為基礎(chǔ)出發(fā)點，設(shè)計符合教師自己的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式，并且選擇和整合學(xué)生需要的課程內(nèi)容以完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)做到重點指引學(xué)生如何把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的東西;教學(xué)生用最有效的方法來整合梳理知識;教學(xué)生對自己學(xué)到的知識進行再加工、再創(chuàng)造，構(gòu)建和完善自己的知識構(gòu)架體系。

對于研究者所在學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生的英語素養(yǎng)較低，結(jié)合線上教育配合更多的內(nèi)容深化和體系化，對提升學(xué)生英語能力水平有很好的作用，這也同時加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對所面臨的新學(xué)習(xí)強度也是一個關(guān)鍵問題。

6.學(xué)習(xí)成果評價者。教師如何評判學(xué)生的成績？從超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生課后作業(yè)小測試的成績達到90分以上的占全班學(xué)生的99%，抄襲這個不可控因素就顯得特別突出。由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生之間相互抄襲，或者網(wǎng)絡(luò)搜集答案都很容易。教師如何把控在線測評出的成績成為一個難點，也是在線測評的缺點。從技術(shù)上來說，教師暫時無法控制學(xué)生的行為，這需要科技的進一步完善和發(fā)展。從方法上來說，必要的手段是結(jié)合多種教學(xué)方法和測評工具。例如，測評不僅僅是把傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)考試作答照搬到網(wǎng)上，當(dāng)然筆試作答還不能完全被否定，教師需要同時利用釘釘會議的形式，對學(xué)生就行口頭英語測評，就講過的話題進行對話或講過的單詞進行提問，這種形式有效的是教師檢測出學(xué)生知識掌握和使用的情況，并針對個人的回答做出相應(yīng)的評分。

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