【摘要】隨著國家對課程思政的重視程度持續(xù)提升，越來越多的教育工作者開始對課程思政開展研究。而大學英語作為高校課程體系中的重要組成部分，對學生的培養(yǎng)和發(fā)展具有不可忽視的影響。為有效提升大學英語課程思政的教學效果，本文以大學生人文素質(zhì)教育為切入點，簡要分析了大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育的必要性和現(xiàn)狀，并就大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育水平的提升提出了相應的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所幫助。

【關鍵詞】大學英語; 課程思政;人文素質(zhì)教育

【作者簡介】李麗娜（1984.09-），女，漢族，湖北荊門人，武昌理工學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

引言

近年來，社會的不斷建設和發(fā)展，讓人們對于人才培養(yǎng)的科學性和正確性的重視程度逐漸提升，國家也通過對“課程思政”的提升，強化各級各類院校在育人方面的作用和價值。之所以要強調(diào)大學英語的思政教育，是因為相對于其他課程而言，英語課程本身就具有較高的課程思政教育功能和價值。首先，在課程思政教育功能方面。大學英語教學內(nèi)容中多涉及跨文化意識，能夠引導學生科學、公正地看待各種文化，幫助學生實現(xiàn)人生觀、價值觀以及世界觀的培養(yǎng)。其次，在課程思政教育價值方面。大學英語除了會幫助學生實現(xiàn)人文素質(zhì)教育水平和質(zhì)量進行提升之外，本身還具有較為廣泛的影響力，可以針對大學不用學科、不同專業(yè)的人進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)高校整體育人效果的提升。

一、大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育的必要性

大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育存在較高的必要性，這種必要性主要表現(xiàn)在以下幾個不同的層面。第一，科學育人的必要性。在課程思政的融入下，大學英語教學可以在教學內(nèi)容和教學方式上得以延伸，從而實現(xiàn)課程教學實效的提升。而盲目地進行課程的融合發(fā)展，不僅不會令課程教學的實效進行提升，還會因教學內(nèi)容堆砌、冗積等造成教學效果的降低。所以，對于大學英語課程思政教學而言，加強對人文素質(zhì)教育的重視是提升大學英語思政教育科學化發(fā)展的重要途徑。

第二， 正確育人的必要性。在現(xiàn)代教育背景下，文化全球化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地豐富了學生的文化生活，大學生本身還處于發(fā)展的階段，自身的價值觀尚未完善，容易被一些負面的文化所影響，進而對高校整體的育人效果產(chǎn)生影響。大學英語課程思政教學中加強對學生人文素質(zhì)教育的關注，就是通過更加科學、合理的方式對學生進行引導幫助學生完善自身的人生觀、價值觀和世界觀，用更加科學、公正的眼光看待不同國家的政治、文化等，實現(xiàn)對人的正確培養(yǎng)。

第三， 有效育人的必要性。不同于傳統(tǒng)的大學英語教學，大學英語課程思政教學可以借助人文素質(zhì)教育的引導，實現(xiàn)對學生思維能力和認知能力的培養(yǎng)，能夠為學生日后更好地步入社會打下良好的基礎，實現(xiàn)學生道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)的提升，真正讓學生成為對社會、對國家有用的人才，體現(xiàn)出高校和大學英語思政教育的價值和意義，進而滿足社會發(fā)展的需求。

二、大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

隨著我國對“課程思政”重視程度的提升，高校各個相關專業(yè)都開始從自身建設的角度出發(fā)，不斷地探索落實課程思政的方法和策略。而大學英語屬于大學通識教育的內(nèi)容，具有較高的教學基礎，加強對大學英語課程思政教育的研究具有較高的研究價值和意義，為此廣大英語教師便從不同的角度開始研究大學英語課程思政教學的策略。除了課程教學的四要素（教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價）之外，部分教師也從互聯(lián)網(wǎng)技術的運用等角度進行了探索和研究。單純從大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析，其中還存在著以下幾點不足，嚴重地制約著大學英語課程思政的教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個層面：

第一，部分教師思政基礎薄弱，無法在英語教學中有效的滲透課程思政相關的教學內(nèi)容，要想實現(xiàn)學生人文素質(zhì)教育效果的提升更是難上加難。

第二， 在大學英語教學中，教師對國外文化的輸入過重，導致傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的價值無法體現(xiàn)，不僅嚴重地影響了大學英語教學效果的提升，也在一定程度上對學生的人文素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良影響，難以實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

第三，大學英語教學與課程思政內(nèi)容的銜接不足，部分教師在課程教學中無法正確地看待大學英語教學與思政教育之間的關系，難以將二者的教學內(nèi)容進行結合，無法有效地針對學生人文素質(zhì)提升的需求，科學地設定教學目標、教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價，無法有效地落實課程教學的效果。

三、大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育水平提升的策略

為了實現(xiàn)大學英語課程思政下大學生人文素質(zhì)教育水平的有效提升，大學英語教師在課程教學中可以基于課程教學的四要素進行思考，借助課程教學的四要素完成對學生的有效引導，提升大學英語課程思政教學的價值和意義。

1. 立足于教學目標，豐富課程教學策略。大學英語是一門通識教育課程，本身具有一定的靈活性和工具性，而課程思政的融入更是提升課大學英語的靈活性和工具性。為實現(xiàn)對大學生人文素質(zhì)的有效提升。大學英語教師需要在課程教學前，先明確教學的目標，有針對性、突破性地對學生進行引導和培養(yǎng)，提升課程教學的價值和意義。比如，在大學英語課程思政教學中，為實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的有效提升，教師可以以文化的滲透為切入點，從而實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的有效激發(fā)和培養(yǎng)。為實現(xiàn)文化的有效滲透，大學英語教師需要從以下兩方面進行思考。第一，重視西方文化和傳統(tǒng)文化的同步滲透。在傳統(tǒng)英語教學的模式中，為實現(xiàn)對學生英語水平的提升，教師只是將西方文化的滲透重視了起來，但難以滿足學生學習和發(fā)展的需求。在我國“文化自信”建設的視域下，大學英語教師也應將傳統(tǒng)文化的滲透重視起來，實現(xiàn)對學生的科學引導和培養(yǎng)。第二，重視思政內(nèi)容的融入。課程思政內(nèi)容并沒有具體的教學內(nèi)容，而是一種教學的理念，尤其是在大學英語教學中融入時，課程思政的理念性更強，為實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)教育的有效提升，教師需要在文化滲透時，加強對課程思政理念的融入，引導學生正確地看待不同的文化。

2. 立足于教學方法，融入現(xiàn)代教育技術。教學方法對大學英語課程思政的教學效果具有較大的影響作用，為實現(xiàn)對學生學習效果的有效提升，教師應將大學英語課程思政教學方法的創(chuàng)新重視起來。比如，在大學英語課程思政教學中，教師可以加強對現(xiàn)代教育技術的運用，不斷創(chuàng)新教學的模式，提升課程的教學效果。以網(wǎng)絡自主學習平臺為例，在課程教學中，教師可以借助網(wǎng)絡自主學習平臺資源的共享性，將不同的英語課程思政教學資源進行分享，吸引學生主動地利用大學英語課程思政的教學內(nèi)容進行課程內(nèi)容的學習。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學的需要，將網(wǎng)絡自主學習平臺的內(nèi)容分別運用到課前、課中以及課后，輔助教師教學。為體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在課程教學中的運用價值，教師在課程教學還需要加強對各種教學方法的運用。以情境教學法為例，在大學英語思政課程教學中，教師可以借助網(wǎng)絡自主學習平臺中的教學資源為學生創(chuàng)設出具體的教學情境，讓學生在情境中進行感知和體會，從而在潛移默化中實現(xiàn)學生人文素質(zhì)教育效果的提升。

3. 立足于教學內(nèi)容，挖掘思政教育資源。教學內(nèi)容是大學英語教師教學的基礎和依據(jù)，為提升大學英語課程思政的教學效果和教學質(zhì)量。在大學英語思政教學中，教師需要加強對教學內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富，借此提升大學英語課程思政教學的有效性。為實現(xiàn)大學英語課程思政教學中大學生人文素質(zhì)的有效提升，大學英語教師在英語課程思政教學內(nèi)容創(chuàng)設中需要從以下角度進行思考。第一，重視學生學習興趣的激發(fā)，興趣是學生學習的主要驅(qū)動力，只有先激發(fā)學生的學習興趣，才能有效地提升課程教學的效果。第二，重視學生學習的主體地位，在進行大學英語課程思政教學內(nèi)容的創(chuàng)設時，教師需要加強對學生學習主體地位的突出，站在學生的角度進行教學內(nèi)容的創(chuàng)設，避免學生學習與課程內(nèi)容之間存在較大的差距，致使學生無法實現(xiàn)課程知識的有效學習。第三，重視思政功能的體現(xiàn)。大學英語課程思政中，教師需要借助課程思政的內(nèi)容對學生進行引導，逐漸提升大學英語課程思政在大學生人文素質(zhì)提升方面的價值。

4. 立足于教學評價，創(chuàng)新課程評價方式。教學評價是大學英語課程思政教學效果的重要保障，為讓大學英語課程思政切實在學生人文素質(zhì)提升方面體現(xiàn)出應有的價值，大學英語教師需要創(chuàng)新課程的教學評價方式，不僅要實現(xiàn)結果性評價向過程性評價或過程性評價+結果性評價方式的轉(zhuǎn)變，還要基于學生人文素質(zhì)教育的需求進行思考，轉(zhuǎn)變以教師為主體的評價方式，讓學生也參與到課程評價中，不僅要讓學生進行自評和互評，也要讓學生對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度等進行評價，真正將大學英語課程思政的育人價值體現(xiàn)出來。

結語

不可否認的是，大學英語與課程思政之間存在一定的育人契合點，而對大學生人文素質(zhì)教育水平的提升，正是大學英語與課程思政之間的有效契合點之一。為了能夠體現(xiàn)出大學英語課程思政的育人價值，大學英語教師應從實際育人的需求出發(fā)進行考慮，加強對大學英語課程思政教育的研究，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法、明確教學目標，創(chuàng)新評價方式，完成對學生的有效培養(yǎng)。

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