譚麗莉

【摘要】作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，而大多數(shù)小學(xué)目前都比較缺乏對寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)，阻礙了作文教學(xué)的前進(jìn)步伐。本文為了提高小學(xué)生的寫作水平，通過綜合前人寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并加以思考，進(jìn)一步完善對小學(xué)生作文進(jìn)行具體指導(dǎo)的方法。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);具體指導(dǎo);小學(xué)語文

一直以來，寫作教學(xué)都是語文教學(xué)中的重中之重。如若把小學(xué)生比作泥土，那么教師就是雕塑家。幾年過后，泥土?xí)兂蔂€泥或者是普通雕塑，亦或是會成為精致的藝術(shù)品，就要看教師了。盡管具體指導(dǎo)對學(xué)生如此重要，然而在寫作教學(xué)中具體指導(dǎo)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前的小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中主要采取兩種方式：一是讓學(xué)生閱讀大量范文，或者是給學(xué)生一些模板，然后讓他們套用模板練習(xí)寫作，自己摸索出寫作的竅門;二是注重寫作知識的講解，教給他們寫作技法。這兩種方式，都沒有給學(xué)生提供具體切實(shí)可行的指導(dǎo)。由于缺乏寫作過程的具體指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中遇到的問題與困難就沒法得到解決，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生“談作文色變”的情況。為了解決學(xué)生畏寫作文的狀況，激發(fā)他們的寫作潛能，本文主要從寫作前的指導(dǎo)、寫作中的指導(dǎo)以及寫作后的指導(dǎo)三個(gè)方面入手為小學(xué)生的寫作提供具體有效的指導(dǎo)。

一、寫作前的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生，平時(shí)活動范圍局限在學(xué)校或者家里，生活閱歷不夠豐富。有的學(xué)生還不懂觀察和積累，以致寫起作文來沒有東西可寫。之前筆者教過的學(xué)生，大多數(shù)存在這樣一種情況——一篇不少于400字的習(xí)作，他們通常寫到300字左右就已經(jīng)寫不下去了，不知道該寫些什么。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕铙w驗(yàn)，不懂觀察和積累，不懂怎樣去獲取作文材料。教師在寫作前的指導(dǎo)就應(yīng)該把重心放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取作文材料上。獲取作文材料的路徑有四條，分別是從生活中獲取、從閱讀中獲取、從觀察中獲取、從網(wǎng)絡(luò)中獲取。

（一）從生活中獲取

2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)施建議中提到：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。其實(shí)，這就表明了作文與我們的生活息息相關(guān)，生活便是作文最好的素材庫。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)生活素材庫，把自己在家、在學(xué)校以及在社會的點(diǎn)滴用筆記錄下來。家庭生活的素材庫可包括：親人的故事或者成長經(jīng)歷、與親人生活的日常（碰撞、摩擦或者感動、溫暖）、自己與寵物的點(diǎn)滴、植物的養(yǎng)成、手工DIY等。學(xué)校生活的素材庫可包括：校園環(huán)境、教師的故事、同學(xué)的故事、與同學(xué)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、班級的大小事件等。社會生活的素材庫可包括：抗疫逆行者的故事、自己所在街道的變化、流浪貓狗等。安排學(xué)生建立素材庫之后，從每天的上課時(shí)間里抽5-8分鐘出來，讓2位學(xué)生分享一下自己積累到的素材，進(jìn)行素材共享。這樣一來，既能檢查學(xué)生素材積累的情況，也能讓學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力在分享中得到鍛煉，還能讓他們在共享中擴(kuò)大自己的素材庫。

（二）從閱讀中獲取

小學(xué)生年齡還小，缺乏閱歷，很多事還沒有親身經(jīng)歷過，這時(shí)候，我們就可以用閱讀來填補(bǔ)人生中的空缺，閱讀時(shí)亦能發(fā)現(xiàn)許多好的素材。從閱讀中獲取素材可分兩個(gè)方面：一是從閱讀教材中獲取，二是從閱讀名著或課外優(yōu)秀文章中獲取。教材中其實(shí)也有許多有價(jià)值的素材，例如，《慈母情深》《一只窩囊的大老虎》《貓》《荷花》《圓明園的毀滅》《草原》等，這些教材內(nèi)容，從范圍上看包含了家庭、學(xué)校、社會三個(gè)方面，從文體上看包含了敘事、寫景、寫人、寫物類。教師在教授課文時(shí)，可以引導(dǎo)、提醒學(xué)生從課文中積累素材，培養(yǎng)他們的素材積累意識。除了教材外，許多名著和課外優(yōu)秀文章中也蘊(yùn)藏著豐富的作文素材。教師可以構(gòu)建高效課堂，能在課堂上完成的任務(wù)就別拖到課下。這樣，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀。教師也可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目，鼓勵他們邊看邊寫讀書筆記。

（三）從觀察中獲取

觀察是獲取寫作材料的基本渠道。然而，許多教師往往很容易跳過這一步，或者草草了事，帶學(xué)生外出觀察事物，觀察完后就讓學(xué)生開始寫作文了。這樣就如同走馬觀花，有的學(xué)生根本就不知道從何下手。這樣的觀察對寫作完全起不到作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)該是要讓他們帶著目的去認(rèn)識一件事物。在開始觀察前，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，在觀察的時(shí)候把事物拍下來，這樣才能真正地獲取到寫作的材料。教師可以讓學(xué)生把觀察得來的內(nèi)容具體化，把自己的所讀所感寫下來，并配上觀察時(shí)拍的照片，圖文并茂，加深記憶，轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

（四）從網(wǎng)絡(luò)中獲取

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取素材的途徑也就更廣了。在網(wǎng)絡(luò)中，有著豐富的資源，是學(xué)生寫作龐大的素材庫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)去獲取有利的信息，而不是把時(shí)間花在打游戲上。教師可推薦一些啟發(fā)性和富有內(nèi)涵的電影、感動中國十大人物評比的視頻以及一些微信上的優(yōu)秀文學(xué)推文給學(xué)生看。在課堂上，可以跟學(xué)生分享一下當(dāng)天網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件，引起他們的興趣，引導(dǎo)他們主動利用網(wǎng)絡(luò)搜索并了解熱點(diǎn)，然后積累下來。

二、寫作中的指導(dǎo)

王榮生教授提出，中小學(xué)的語文寫作教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀：從學(xué)生正式開始寫作的過程，以及學(xué)生寫作過程中碰到的問題和困難，教師幾乎沒有進(jìn)行指導(dǎo)。

其實(shí)，這一部分的寫作，是問題出現(xiàn)最多的，最需要教師指導(dǎo)的。筆者認(rèn)為，教師在寫作過程中的指導(dǎo)主要包括審題、立意、結(jié)構(gòu)的安排、遣詞造句四個(gè)方面。

（一）審題

審題是寫好文章的第一步，審不好題，作文就會偏題或者離題，所以，教師指導(dǎo)學(xué)生審題也是必不可少的一步。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生明晰寫作的要求，告訴學(xué)生審題時(shí)不能心急，要做足準(zhǔn)備工作再去構(gòu)思我們的文章。在看題目時(shí)，可以教學(xué)生把要求劃下來，看清題目要求我們寫的文體、字?jǐn)?shù)和要求我們寫的內(nèi)容。

不同的作文題型，寫作的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。指導(dǎo)學(xué)生審題，首先要判斷出是什么題型的作文。小學(xué)階段以命題作文為主，包括全命題作文和半命題作文。全命題作文審題的關(guān)鍵在于找出題目中的文眼，也就是題目的關(guān)鍵詞，例如，《總會想起那張照片》，題目的文眼就是表示頻率的“總”字，寫作時(shí)只要扣住“總”這個(gè)字就可以避免出現(xiàn)離題、偏題的情況了。半命題作文審題時(shí)先要分析題目中已有文字的意思，再根據(jù)提示獲取對填空的限制與要求，然后再選取自己最有把握寫好的內(nèi)容填充進(jìn)去。