袁媛

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文作為難度較高的一門學(xué)科，在教學(xué)中占有重要地位。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是字、詞、句的訓(xùn)練。通過(guò)這些訓(xùn)練，有利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，可以深刻理解文章的內(nèi)涵，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度減弱。字、詞、句、段的教學(xué)充分體現(xiàn)了小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將注意力高度集中，需要從細(xì)節(jié)著手，開展良好的語(yǔ)文知識(shí)記憶。在教改政策的大力支持下，教師要不斷地摸索、探究將字、詞、句、段這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施及制訂有效方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;字詞句段;實(shí)時(shí)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文“雙線”內(nèi)涵有相關(guān)界定：“語(yǔ)文作為最重要的交際工具，它是人類文化最重要的組成內(nèi)容。語(yǔ)文課程具有工具性與人文性的統(tǒng)一，也是它的最基本特征。”“雙線推進(jìn)”契合新課程改革基本精神，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文字詞句段教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以“工具性與人文性統(tǒng)一”的教學(xué)原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生從字到詞、從詞到句、從句到段，循序漸進(jìn)，輔助學(xué)生順利完成文本“意像”的建立，兼顧人文主題和語(yǔ)用實(shí)踐，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。

與其它階段的學(xué)生不一樣，小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。在這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師需要不斷在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以便提升教學(xué)效果。越來(lái)越多教師發(fā)現(xiàn)，使用字、詞、句、段這種逐漸深入的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)充滿積極性，從而使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。而如何讓字、詞、句、段教育方式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)它的價(jià)值，則需要教師不斷地摸索探尋。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用字詞句段教學(xué)模式的內(nèi)在意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式大多以“填鴨式”教學(xué)為主，教師單方面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間、生生之間缺乏交流和互動(dòng)。教師“一言堂”的課堂現(xiàn)象顯著，學(xué)生即便對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)有疑惑也無(wú)法得到及時(shí)的解決。因此，在字詞句學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生困擾情緒。這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文其它知識(shí)的學(xué)習(xí)效率較低。與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，還未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)培訓(xùn)，在初步接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)覺(jué)得非常困難，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。而字、詞、句、段教學(xué)模式的出現(xiàn)，圍繞學(xué)生的興趣為中心，并從讀音開始逐步深入，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)化的學(xué)習(xí)流程。在這種教學(xué)模式的幫助下，小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)行知識(shí)探究。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有突出價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文字詞句段教學(xué)的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文漢字教學(xué)更傾向于對(duì)學(xué)生識(shí)字量的追求，對(duì)漢字的積累與消化重視度不夠。這導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了大量的漢字，所呈現(xiàn)出的寫作能力卻差強(qiáng)人意，組詞和造句能力相對(duì)較弱。此外，小學(xué)語(yǔ)文字詞句段教學(xué)中，字詞教學(xué)相分離的現(xiàn)象較為普遍，從而影響到學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握。因此，教師在進(jìn)行生識(shí)字教學(xué)時(shí)，除了要加深學(xué)生對(duì)生字的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞和造句，提高小學(xué)語(yǔ)文字詞句段教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)組詞與造句的關(guān)注度也是造成小學(xué)語(yǔ)文字詞句段教學(xué)效率低下的主要原因。有些教師也意識(shí)到三者之間的關(guān)系較為融洽，然而為了追求教學(xué)的效率，一般學(xué)完生字以后，很少對(duì)生字進(jìn)行組詞或造句，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的使用方法和深層次的含義并不了解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際教學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)生字進(jìn)行組詞和造句，幫助學(xué)生充分理解生字的意思。

三、小學(xué)語(yǔ)文字詞句段教學(xué)的必要策略

（一）由字到詞，建立意象雛形

詞語(yǔ)作為組成語(yǔ)言的基本條件。小學(xué)生只有對(duì)詞語(yǔ)有正確的認(rèn)知和掌握，才能完成句子和段落的寫作。只有認(rèn)識(shí)并充分理解詞語(yǔ)的意思，才能更好地學(xué)習(xí)寫作文章。

在小學(xué)語(yǔ)文課文中有時(shí)會(huì)遇到一些難以理解、難以記憶的詞語(yǔ)，教師針對(duì)這些難點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生掌握。一方面，有些字詞難于理解是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中不常見;另一方面，是因?yàn)樵~語(yǔ)較為抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常思維認(rèn)知，在學(xué)生想象力范圍之外。教師針對(duì)這一類詞語(yǔ)的教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)。比如，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文涉及生字有“鋪、泥、晶、印、排、規(guī)、則、亂”等。教師先讓學(xué)生根據(jù)拼音熟讀生字，然后將這些生字放到文本之中，認(rèn)識(shí)相關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)生比較容易地找到文本詞語(yǔ)，如，鋪滿、水泥道、亮晶晶、排列、規(guī)則等詞語(yǔ)。教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考這些詞語(yǔ)在文中所表達(dá)的意思，并給出個(gè)性理解：秋葉隨風(fēng)飄落，像金色的巴掌排列在水泥道上，一些小水坑，像亮晶晶的星星……

教師要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)生字的方式，通過(guò)文本閱讀找出相關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生自行分析理解這些詞匯所富含的意思，并從語(yǔ)用學(xué)習(xí)進(jìn)入人文感知。這有利于學(xué)生建立起文本意象的初步模型。教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有體系性，除了幫助學(xué)生靈活掌握漢字的讀音外，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字的“行”和“義”進(jìn)行深刻的解讀。學(xué)生可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，單調(diào)無(wú)聊、生澀難懂的文字其實(shí)是一個(gè)個(gè)非常有意思的符號(hào)。從而從中領(lǐng)略到中華民族漢字的廣博高深。

（二）由詞到句，豐富意象內(nèi)涵

段落由句子組成，句子的類型可以分為：陳述、疑問(wèn)、反問(wèn)、因果句子等。學(xué)生要理解句子中的每一個(gè)詞匯，注重對(duì)詞語(yǔ)的解讀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思并模仿句子進(jìn)行造句，豐富學(xué)生的意象內(nèi)涵。

第一，要理解句子的意思，先從句子中的關(guān)鍵詞著手。例如，《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！苯處煈?yīng)重點(diǎn)向?qū)W生解釋“渚”——水中的小塊陸地，“客”——作者自己。只有將詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思弄懂，才能理解全句的意思，進(jìn)而理解全首詩(shī)所要表達(dá)的意思。第二，使用關(guān)聯(lián)詞造句。關(guān)聯(lián)詞具備固定的用法和邏輯關(guān)系，是復(fù)句的形式之一。在小學(xué)語(yǔ)文字詞段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的用法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師可以通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞用法和搭配的講解，讓學(xué)生模仿關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境和不同的場(chǎng)景中運(yùn)用不同的關(guān)聯(lián)詞造句，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。第三，運(yùn)用不同的句型造句。不同類型的句子可以組建成不同的表達(dá)方式，而使用不同的句型會(huì)讓文章變得更加豐富多樣。例如，被字、把字、陳述、疑問(wèn)、謙語(yǔ)句等等，教師根據(jù)不同的句型設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，身臨其境地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。