邱填喻

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。通過諸要素的培育，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者盡力踐行培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。在此，謹(jǐn)以初中部編人教版《西漢建立和文景之治》一課為例，淺談培育歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的淺薄認(rèn)識(shí)，企盼得到同仁的指正。

一、教學(xué)思路

人教版《西漢建立和文景之治》一課，有三個(gè)子目：西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、“文景之治”，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，而且主要以結(jié)論性敘述為主。這種情況下，如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也能知道本課的主要內(nèi)容是西漢建立以后實(shí)行休養(yǎng)生息政策，帶來“文景之治”的盛世，但是七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史，歷史解釋能力還欠缺，可能只是生硬地記住了某些結(jié)論性的歷史知識(shí)。如果教師在授課時(shí)，停留在灌輸結(jié)論的層面，那么這節(jié)課只會(huì)枯燥無味。為使學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件有整體的認(rèn)識(shí)，筆者梳理了本課三個(gè)子目之間的關(guān)系，以本課的難點(diǎn)“休養(yǎng)生息政策”為中心，上承“休養(yǎng)生息政策”的前提——西漢建立，下啟“休養(yǎng)生息政策”的結(jié)果——“文景之治”的盛世局面，最后延伸本課知識(shí)，“文景之治”為漢武帝大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)，也為此后2000余年封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本課的重點(diǎn)是西漢的建立、“文景之治”，難點(diǎn)是“休養(yǎng)生息政策”。為突破重點(diǎn)，筆者采取梳理歷史事件的時(shí)序、在歷史地圖上辨認(rèn)空間位置、觀察歷史文物圖片、觀看歷史記錄片等方法，讓學(xué)生建立起對(duì)西漢建立這一歷史事件的時(shí)空觀念。為突破難點(diǎn)，筆者主要采用“合作探究，論從史出”的教學(xué)方法，讓學(xué)生從秦漢統(tǒng)治措施的眾多史料對(duì)比中得出暴政亡國(guó)，休養(yǎng)生息興國(guó)的結(jié)論。

二、教學(xué)過程及思考

導(dǎo)入：【任務(wù)一】穿針引線? 因果相連

①秦末農(nóng)民大起義? ②楚漢之爭(zhēng)? ③秦朝滅亡

④劉邦取勝? ?⑤秦朝建立? ⑥西漢建立? ?⑦秦的暴政

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“穿針引線，因果相連”的練習(xí)方式，目的在于讓學(xué)生對(duì)秦朝從建立到滅亡，再到西漢建立這中間一些重要?dú)v史事件進(jìn)行排序，并通過PPT上的地圖來辨認(rèn)西漢都城長(zhǎng)安的空間位置、觀察教材上的文物圖片“漢并天下”瓦當(dāng)、完成學(xué)案上西漢歷史小卡片的填寫，掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，培育學(xué)生的時(shí)空觀念。

【任務(wù)二】“視”“文”相印? 以史證史

材料一：視頻：《文景之治》（節(jié)選自《中國(guó)通史》紀(jì)錄片）

材料二：漢興，接秦之敝（同“弊”），諸侯并起，民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半……天下既定，民亡（同“無”）蓋臧（同“藏”），自天子不能具醇駟（顏色相同的四匹馬），而將相或乘牛車。? ? ? ? ?——《漢書·食貨志》

問題：1.觀看視頻，用一兩個(gè)詞來概括漢初的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。2.結(jié)合所學(xué)，你認(rèn)為出現(xiàn)此狀況的原因有哪些？3.說一說，材料二中哪些語句能印證視頻所反映的漢初社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況？

選好、用好史料是史料實(shí)證素養(yǎng)的基本認(rèn)知能力。歷史紀(jì)錄片是研究歷史的第一手資料。七年級(jí)學(xué)生理性思維發(fā)展很有限，看問題處在直觀和感性階段。根據(jù)這一學(xué)情，筆者選用歷史紀(jì)錄片《文景之治》中的一段，以引起學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生直觀地感受和理解當(dāng)時(shí)的歷史概況。同時(shí)，讓學(xué)生閱讀文字史料，通過“視”“文”相印，以史證史，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)漢初衰敗、殘破、凋敝的狀況有更多的真實(shí)體驗(yàn)，從而得出統(tǒng)治者必須采取休養(yǎng)生息政策，以恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)力。

【任務(wù)三】合作探究? 論從史出

1.小組合作討論，完成以下表格

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)史料實(shí)證有明確的定義，即對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，不僅可以實(shí)證教科書敘述，用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)、辨析歷史真相，還可以培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。休養(yǎng)生息政策是本課難點(diǎn)，如果直接拋出這個(gè)概念，顯得突兀，學(xué)生不易理解，而且對(duì)于涉世未深和初學(xué)歷史與政治科目的七年級(jí)學(xué)生來說，有關(guān)歷史上的政治、政策的內(nèi)容比較繁雜，晦澀難懂。為突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者呈現(xiàn)了多則史料，把秦朝和漢初政策進(jìn)行對(duì)比，通過不同史料的邏輯推演，即“史由證來”“論從史出”的過程，意在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史料的思考、討論和總結(jié)，得出漢初統(tǒng)治者實(shí)行休養(yǎng)生息政策。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢初實(shí)施的政策有了比較全面的了解后，再呈現(xiàn)休養(yǎng)生息的概念，即指在戰(zhàn)爭(zhēng)或社會(huì)大動(dòng)蕩之后，為減輕人民負(fù)擔(dān)，恢復(fù)元?dú)?，以達(dá)到恢復(fù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定政治統(tǒng)治的政策，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此政策的理解。

2.閱讀分析史料，獨(dú)立完成問題

材料：“漢興七十余年之間，國(guó)家無事。非遇水旱之災(zāi)，民則人給家足”“京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉(cāng)之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食?！? ? ? ? ? ? ? ? ?——《史記》

問題：（1）解讀材料，用3—4個(gè)詞語概括材料中描繪的局面。（2）這一局面在中國(guó)歷史上被稱為什么？（3）出現(xiàn)這一局面的原因有哪些？

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力?！拔木爸巍笔俏覈?guó)古代第一個(gè)盛世，學(xué)生通過閱讀、思考和討論上述史料，能夠用自己的語言解釋出“文景之治”局面的特征是政治清明、人民安定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力強(qiáng)盛，這也是所有盛世的共同特征。“文景之治”出現(xiàn)的原因這一設(shè)問需要學(xué)生綜合理解本課所學(xué)，以全面、客觀、辯證、發(fā)展的視角加以總結(jié)，不難得出以下原因：西漢的建立（前提）、休養(yǎng)生息政策、以德治國(guó)、以農(nóng)為本。