趙肖利

【內(nèi)容摘要】本文首先對認知語言學進行了簡要概述，并闡述了它在語言學習中的作用意義，然后介紹了何為英語習語，表明習語教學在現(xiàn)階段中學英語中的教學狀況及重要性，最后通過分析認知語言學的基本理論（原型理論、隱喻、構(gòu)式語法等）來探索它在中學英語習語教學中的影響，目的是希望更好地通過認知語言學來激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀與分析能力，培養(yǎng)學生的隱喻能力與思維品質(zhì)，進而增強學生的英語自主學習能力、增強他們的跨文化意識，為將來英語能力的學習與運用打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】認知語言學? 原型理論? 隱喻? 英語習語

進入21世紀以來，國際交流愈來愈頻繁，英語已不再是單純的一門學科，它逐漸成為日常交流中重要的一部分，因此語言能力的培養(yǎng)極為重要。詞匯是使用英語進行交際的核心部分，單詞組成句子，但是習語這種語言表達不能從單個組成部分的字詞來理解，否則會造成阻礙彼此交流順暢的溝通。認知語言學作為一種語言理論，對習語教學提供了理論支持和方法指導。

一、認知語言學

1.認知語言學簡述

隨著社會的發(fā)展，語言學的研究也取得了很大的進展。迄今為止，認知語言學被分為第一代認知語言學（正式學派）和第二代認知語言學（意義學派），它們都主張研究人類語言，探索人類思維和認知過程，認知語言學的研究在理論演繹和描述性分析方面取得了最大的進展，但其理論和方法研究還沒有形成一個統(tǒng)一的理論體系，只有進行更深入的研究，才能理清認知語言學的完整理論體系。語言提供了一個了解認知功能的窗口，提供了對思維和思想的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和組織的洞察，認知語言學不同于其他語言研究方法的最重要的方式是，語言被認為是反映人類思維的某些基本特性和設(shè)計特征。

2.認知語言學的作用與影響

對于中學英語來說，認知語言學對于單詞的記憶理解以及閱讀翻譯，均有重要的幫助作用。詞匯的學習在英語語言學習當中具有十分重要的作用——單詞是學生進行一系列英語學習的基礎(chǔ)，有效運用認知語言學的范疇理論可以短時間內(nèi)高效率地幫助學生儲存、記憶單詞;此外，認知語言學可以促進讀者在進行閱讀、翻譯時對信息進行適當?shù)难a充與完善，由于中學生的單詞詞匯量不盡相同，在閱讀譯文時有些學生會漏掉細節(jié)等關(guān)鍵信息，因此，“翻譯補償”就顯得特別重要，它幫助學生將作者的認知世界與學生本身翻譯所建構(gòu)的認知世界結(jié)合起來，從而促進對閱讀的文章、翻譯的進一步理解。

二、中學英語習語教學

1.英語習語

習語一般包括成語、諺語、俗語、慣用語等固定詞組或定型語句，它是一種特殊的語言表達方式，本身具有詞匯多義、隱喻等特點，并且習語與這個國家的文化習俗、社會傳統(tǒng)等具有密切聯(lián)系，對于我國中學生來說，熟練掌握英語習語意味著要對西方國家的歷史、人文熟練精通，但是這一點對于中學生來說很難做到。中學階段涉及到的英語習語通常是由已經(jīng)學習過的簡單詞語組成的一個句子，但是在翻譯時卻不能完全按照單詞的原本意思來翻譯，必須要靈活添加或者改變。例如：A bad beginning makes a bad ending.——不善始者不善終，若是按照單詞意思進行直接翻譯，則是“一個壞的開始導致一個壞的結(jié)束”，這樣顯然不如“不善始者不善終”更加順暢;再比如：A bad thing never dies.按照單詞意思直接翻譯，便是“一件壞的事情永遠不會消失”，但是翻譯成“壞事遺臭萬年”則會更符合中國人的閱讀語法與習慣。英語習語在中學英語閱讀中會進行簡單涉獵，因此對英語習語進行簡單的學習研究，有助于提高學生的英語閱讀能力，讓學生進一步了解國外的文化習俗、風土人情，擴大學生們的知識視野。

2.現(xiàn)階段中學英語習語教學現(xiàn)狀

教師在進行英語習語的教學時，可以多從學生的實際情況與身邊實例出發(fā)，例如，在教育學生認真學習、刻苦努力時，可以說You must reap what you have sown.——種瓜得瓜，種豆得豆;或者A young idler， an old beggar.——少壯不努力，老大徒傷悲。臨近假期，老師讓學生們注意安全，可以通過Dumb dogs are dangerous.和Barking dogs seldom bite.來提醒學生，第一句的意思是“啞巴狗最危險”，第二句意思是“吠叫之犬不咬人”，這兩句都是英語諺語，再結(jié)合中國的古話“愛叫的狗不咬人”，學生很容易就理解了老師所要表達的意思，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了學生們的英語學習興趣。再例如，臨近過年，學生們內(nèi)心都期待收到紅包，這時候老師可以適當?shù)囊脒@方面的知識：red packets簡單直觀，直接翻譯為“紅包”，除了翻譯外，還有一種比較復雜的表達方式：Cash wrapped up in red paper， symbolize for tune and wealth in the coming year.直接翻譯為“現(xiàn)金包裹在紅紙里，希望接下來的一年里有好運與健康”，結(jié)合中國的傳統(tǒng)習俗，自然而然翻譯紅包的意思。

三、認知語言學的基本理論在中學英語習語教學中的應用

1.原型理論與英語習語

原型最初用來解釋自然界的事物，后來被引入認知語言學用來釋義。原型是人們對世界進行范疇化的認知參照點，原型理論對于中學英語習語的學習與翻譯的影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學生在面對一個英語習語時，會不自覺地根據(jù)自己以前掌握的知識和積累的閱讀經(jīng)驗來確定主語、謂語、賓語等等句子結(jié)構(gòu)，并以努力找出原型讀者以此中心進行翻譯。以An old hand is a good guide.這一習語為例，直接按照詞匯翻譯，則是“一個老的手是一個好的指導”，語言根本不通順;若是學生知識豐富，就知道old hand可以翻譯為老手藝人、熟練者，整體便可以翻譯成“老手藝人是一個很好的指引者”，如果學生有豐厚的經(jīng)驗，便可以得出“老馬識途”這一翻譯。

（2）對英語習語文本的原型進行分析，能夠幫助學生確定習語的意圖性、情景性等特征，從而有助于學生更好地進行學習。如：Like a drowned cat.原型詞語翻譯為：像一只淹沒的貓，而結(jié)合原型與情景，便可以得到另一種更貼切的翻譯：落湯雞。

（3）學生面對習語時，要學會進行原型詞語與具體詞語的轉(zhuǎn)換，對于原型的了解有助于對習語文本的把握，原型理論為學生的翻譯、寫作提供了基本的策略，有助于學生更好的認識和學習習語。例如symbol意思為象征、標志，是名詞，遇到symbolize這個單詞，若是不記得意思，可以意思去往symbol的意思上靠，能比較容易的得出單詞的意思：“作為……的標志”。

2.隱喻與英語習語

在認知語言學視角下，隱喻是一種思維方式，翻譯是一種思維活動，二者有不少共通之處。認知語言學家的結(jié)論為：隱喻是認知工具，是一種思維方式;一些語言單位、象介詞、多義詞及短語動詞，是通過隱喻來擴展其意義的。這一過程把看似不相干的一個詞或、一個短語動詞的各種意義串聯(lián)起來。隱喻理論有助于英語學習者系統(tǒng)地理解詞或短語動詞的各個義項之間的關(guān)聯(lián)，有助于記憶詞匯。需要進一步指出的是，有關(guān)學習的隱喻在描述學習過程時起著關(guān)鍵的作用，此類型隱喻反映出老師與學生之間的各種關(guān)系，能夠揭示學生們的學習目的及學習方法。英語習語本身具有詞匯特征、隱喻表達方式以及相關(guān)的文化和社會屬性，很難讓學生理解和掌握。從以往的教學實踐來看，習語習得速度慢，教學效果相對不理想。由此可見，傳統(tǒng)的習語教學方法已不能滿足日益增長的習語教學需求。

Lakoff & Johnson（1980-1993）提出了著名的概念隱喻理論，這一理論為習語習得的研究提供了新的視角，即習語的意義是可以識別和分析的。Gibbs（1990）的研究結(jié)果表明，習語主要是由概念隱喻引起的。Kovecses & Szabo（1996）和Li Fuyi（2003）都在實證研究中證明了概念隱喻可以提高習語的教與學，這些研究為習語教學策略的改進提供了有價值的補充和完善。因此，如何將概念隱喻應用于習語教學是本文的重點，其最終目的是為今后習語教學的質(zhì)量改進打下堅實的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)式語法與英語習語

構(gòu)式的研究始于對習語的考察，F(xiàn)illmore提出一個語法構(gòu)式就是一個形式習語，Goldberg（2003）明確提出任何具有高頻度的表達式都預備了一個構(gòu)式。構(gòu)式是語言的基本單位，語法構(gòu)式可以用來表達人類生活的基本意義，而語用信息被整合在語法構(gòu)式中，因此，構(gòu)式語法與語用學可以進行融合研究。例如：As cool as cucumber（坦然自若）、In hot water（進退維谷）、Like father， like son（有其父必有其子）、call it a day（完成工作）、warm the bench（坐冷板凳）等等，這些習語表明一個復雜結(jié)構(gòu)的整體意義并非完全來自于各個詞義的簡單相加，而是具有獨立于詞義之外的自身意義。

結(jié)語

英語既是一門活的語言，也是一門比較枯燥的語言，中學生英語習語教學的目的是進一步提高英語運用的交際能力。認知語言學是一種研究語言的方法體系，這種語言是建立在人們對世界的認識、對事物的觀察和概念化以及對事情的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此，從認知語言學的角度來探討初中英語習語的教學是十分有必要的，它在英語習語教學中的應用為習語教學提供了一個嶄新的途徑，能夠幫助我國的中學生將自身的認知經(jīng)驗與英語習語學習相結(jié)合，大大降低英語習語教學的難度，激發(fā)學生們的學習興趣、培養(yǎng)他們的隱喻能力，并增強他們的自主學習能力與跨文化意識，提高學生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

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（作者單位：河南省洛陽市第二十六中學）