蔡瑜

【摘要】近年高考卷中生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查比較突顯，高三復(fù)習(xí)課中必須尤為重視生物學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，而生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要途徑，也是生物課堂教學(xué)的主要突破口。下面筆者就以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一輪復(fù)習(xí)概念課的設(shè)計為例，通過構(gòu)建概念模型——概念的延伸和運(yùn)用——概念的滲透三個教學(xué)環(huán)節(jié)來談?wù)勱P(guān)于高中生物復(fù)習(xí)概念課滲透生物學(xué)科素養(yǎng)的思考。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)核心素養(yǎng);概念;能量流動

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。近年高考卷中生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查比較突顯，高三復(fù)習(xí)課中必須尤為重視生物學(xué)核心素養(yǎng)的滲透， 而生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要途徑，也是生物課堂教學(xué)的主要突破口，下面筆者就以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一輪復(fù)習(xí)概念課的設(shè)計為例，通過構(gòu)建概念模型——概念的延伸和運(yùn)用——概念的滲透三個教學(xué)環(huán)節(jié)來談?wù)勱P(guān)于高中生物復(fù)習(xí)概念課滲透生物學(xué)科素養(yǎng)的思考。

一、通過構(gòu)建概念模型，剖析概念本身的構(gòu)成要素

（一）借助書本圖解（如下），引導(dǎo)學(xué)生總體把控能量流動去向的核心

（二） 通過摳空補(bǔ)充教材中關(guān)于能量流過程的圖解（P94圖5-6）和P95圖5-8），讓學(xué)生對能量流動進(jìn)行定量不定時分析和定量定時分析，最后通過小組合作構(gòu)建概念圖小結(jié)兩者的區(qū)別與聯(lián)系，現(xiàn)將某小組討論結(jié)果展示如下：

（三） 鞏固及暴露問題，進(jìn)而提煉能量流動概念的構(gòu)成元素。通過展示某稻田生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，由學(xué)生去補(bǔ)充完成能量流動過程圖解，暴露學(xué)生在理解方面還存在的問題，在不斷地思維碰撞中去提煉和完善能量流動的概念。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過運(yùn)用模型與建模，歸納與概括的方法去認(rèn)識概念，以逐步完善能量流動過程圖的方式，理解好能量流動的概念包括能量的輸入，傳遞，轉(zhuǎn)化和散失，使物質(zhì)和能量觀悄然入腦入心，用科學(xué)思維方法去分析現(xiàn)象，從而使學(xué)生解決問題的綜合能力和思維水平得到了提高。

二、通過概念的延伸，在生活實(shí)踐中運(yùn)用和理解概念

基于第一環(huán)節(jié)關(guān)于能量流動概念的基本內(nèi)涵已經(jīng)基本掌握，筆者首先進(jìn)一步提出幾個思考題，（1）生產(chǎn)者固定能量只能來自光合作用嗎？（2）能量需要系統(tǒng)外不斷補(bǔ)充嗎？為什么？（3）如果生產(chǎn)者固定的能量不足，生態(tài)系統(tǒng)會怎樣？人為可以怎樣彌補(bǔ)？（4）請從能量流動的定義和特點(diǎn)來設(shè)計一個生態(tài)缸？通過這樣的串聯(lián)問題，讓學(xué)生對概念有進(jìn)一步的理解，并運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決思考題（4）從概念上去進(jìn)行邏輯思維，探究思維和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，給予學(xué)生充足的時間和空間去運(yùn)用知識解決問題，從而提高他們的綜合能力。其次，通過各種變式練習(xí)，從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，突出事物的本質(zhì)屬性，以促進(jìn)概念的教學(xué)。筆者從拼圖，錐形圖，分枝圖，表格圖，定量流程圖等多角度進(jìn)行針對性習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生知識遷移和運(yùn)用的能力，達(dá)到鞏固提升的目的。

三、通過概念的滲透，明確研究的意義

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境→解決問題→考查綜合素養(yǎng)的流程，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目的。情境越真實(shí)，越能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，因此教師要不斷去挖掘科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系，并創(chuàng)造條件在教學(xué)活動中展現(xiàn) 。

（一）通過觀察?；~塘示意圖，小結(jié)出科學(xué)規(guī)劃設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到多級利用，提高能量的利用率。

（二）通過曲線分析某牧場關(guān)于最大放牧量的確定（如下圖），小結(jié)出調(diào)整能量流動的關(guān)系，能使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

關(guān)于社會責(zé)任核心素養(yǎng)的考查，往往在命題背景材料中體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)保意識、愛國情懷、造福社會、崇尚生命，倫理道德等觀點(diǎn)，在高考題中一般不會明確顯現(xiàn)，可能會隱含于某種形式的考查過程中，潛移默化地體現(xiàn)出來，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動滲透，并從各個方面去向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生必備的品格與關(guān)鍵的能力，如何把生物學(xué)核心素養(yǎng)融入到生物課堂中去，特別是重要的概念課教學(xué)中去，是我們要不斷摸索和探求的，讓生物學(xué)核心素養(yǎng)能在廣大學(xué)生中真正的落地生根。

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