王 忱,王敏怡

(上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院人力資源處，上海 200025)

人才是經(jīng)濟增長的重要資源，是國家競爭力的核心資源，也是向世界強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性資源[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究的深入，人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到醫(yī)院整體科研水平和核心競爭力的提升[2]。青年人才是支撐醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的中堅力量，是醫(yī)、教、研一線的主力軍，是醫(yī)院核心競爭力的重要載體[3]。因此，通過設(shè)立醫(yī)院人才培養(yǎng)項目，加大對醫(yī)院青年人才的培養(yǎng)力度，對于提高人才的科技創(chuàng)新水平具有重要意義[4]。 一般來說，院內(nèi)人才項目是指由醫(yī)院自主制定并實施的人才項目，資助經(jīng)費主要來源于醫(yī)院自籌。很多醫(yī)院都推出符合本院人才發(fā)展需求的院內(nèi)人才項目[5]。本研究則針對上海某三級綜合性醫(yī)院院級青年人才項目(以下簡稱“院級人才項目”)三年來所實施的情況，及項目獲得者在培養(yǎng)期內(nèi)所取得的業(yè)績進行分析，為醫(yī)院乃至醫(yī)療行業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及完善提供參考意見。

1 對象與方法

1.1 研究對象上海某三級綜合性醫(yī)院內(nèi)已完成培養(yǎng)周期考核的院級人才項目獲得者，共有119人。院級人才項目以醫(yī)院35周歲以下青年員工為培養(yǎng)對象，按崗位及培養(yǎng)目標(biāo)不同，分設(shè)A/B/C三個子項目。

1.2 方 法

1.2.1 文獻檢索法 針對國內(nèi)外各級各類科研項目及人才項目的現(xiàn)狀和經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，初步確定核心要素。

1.2.2 資料搜集法 院級人才項目獲得者填寫期末考核表，并回收歸納其所取得的業(yè)績成果，內(nèi)容包括：開展專病或MDT門診或開展臨床新技術(shù)、主持臨床研究、獲得PBL案例大賽獎、主持國自然、發(fā)表高質(zhì)量SCI文章(僅含第一作者或通信作者)、獲得人才項目(校級及以上)、獲得專利等項目。

1.2.3 統(tǒng)計方法 利用EXCEL軟件整理期末考核數(shù)據(jù)，隨后導(dǎo)入SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行描述性分析、單因素方差分析、Pearson相關(guān)性分析等數(shù)據(jù)分析，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.01表示差異有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 整體情況A、B、C三個子計劃獲得者經(jīng)過項目培訓(xùn)后取得的業(yè)績分別包括：開展專病或MDT門診或開展臨床新技術(shù)、主持臨床研究、獲得PBL案例大賽獎、主持國自然、發(fā)表高質(zhì)量SCI文章(僅含第一作者或通信作者)、獲得人才項目(校級及以上)、獲得專利等，具體取得業(yè)績詳見表1。

表1 院級人才項目獲得者取得業(yè)績情況

2.2 描述性分析A計劃項目獲得者獲得更好的業(yè)績，包括人均“獲得PBL案例大賽獎”0.09項；人均“主持國自然”0.66項；人均“發(fā)表高質(zhì)量SCI文章(僅含第一作者或通信作者)”2.97篇，其中影響因子單篇≥5分，人均1.31篇，影響因子單篇≥10分，人均0.4篇；人均“獲得人才項目(校級及以上)”0.43項；人均“獲得專利”0.46項。

2.3 單因素方差分析在“開展專病或MDT門診或開展臨床新技術(shù)”業(yè)績上，三者差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在“主持國自然”、“發(fā)表高質(zhì)量SCI文章(僅含第一作者或通信作者)”(包括單篇≥5分和單篇≥10分)的業(yè)績上，三者差異有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)(表2)。

表2 院級人才項目獲得者取得業(yè)績單因素方差分析

2.4 Pearson相關(guān)性分析在“主持國自然”、“發(fā)表高質(zhì)量SCI文章(僅含第一作者或通信作者)”(包括單篇≥5分和單篇≥10分)的業(yè)績上，A、B、C三個子計劃項目呈負(fù)相關(guān)(P<0.01)(表3)。

表3 院級人才項目獲得者取得業(yè)績Pearson相關(guān)性分析

3 討 論

3.1 描述性分析的討論相對而言，A計劃項目獲得者所取得的業(yè)績要比B/C計劃項目獲得者更為出色，尤其是在“獲得PBL案例大賽獎”、“主持國自然”、“發(fā)表高質(zhì)量SCI文章”、“獲得人才項目”以及“獲得專利”方面，項目培養(yǎng)的效果更為明顯。原因可能在于，一方面，來自主系列崗位的青年人才要比來自輔系列崗位的青年有更好的自身條件(如學(xué)歷、能力)或更多的資源；另一方面，在項目設(shè)置中，A計劃的培養(yǎng)目標(biāo)、入選條件、考核要求、項目周期、投入經(jīng)費均高于B/C計劃。

3.2 單因素方差分析的討論A/B計劃項目獲得者比C計劃項目獲得者，取得更為突出的成績，尤其在如“主持國自然”、“發(fā)表高質(zhì)量SCI文章”等科研方面上。說明院級人才項目的培養(yǎng)目標(biāo)、入選條件、考核要求、項目周期、投入經(jīng)費起到關(guān)鍵的作用。

3.3 Pearson相關(guān)性分析的討論“主持國自然”、“發(fā)表高質(zhì)量SCI文章”(包括單篇≥5分和單篇≥10分)等科研的業(yè)績上，A、B、C三個子計劃項目呈負(fù)相關(guān)(P<0.01)，即A計劃項目獲得者的科研成果優(yōu)于B計劃，而B計劃項目獲得者的科研成果優(yōu)于C計劃。但在其他業(yè)績上，則沒有體現(xiàn)出三個子計劃的差異性。

4 建 議

4.1 橫向擴大遴選范圍 縱向調(diào)整入選比例讓醫(yī)院更多的青年人才加入到院級人才項目的培養(yǎng)隊伍中。一方面，人才資源是醫(yī)院發(fā)展的核心競爭力。醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)作為一個知識密集型的領(lǐng)域，高水平人才的培養(yǎng)非常重要，其產(chǎn)生的作用往往能使一個學(xué)科產(chǎn)生跨越式的發(fā)展[4]。另一方面，從取得的業(yè)績來看，在給予優(yōu)秀青年的“第一桶金”起到一定的作用。經(jīng)過培養(yǎng)為爭取外部高端項目奠定基礎(chǔ)。

4.2 分類指導(dǎo)整體提升 點面兼顧聚焦拔尖從相關(guān)文獻資料來看，醫(yī)院普遍重視科研等可量化的績效審核，而對臨床技能、教學(xué)能力和其他綜合技能等難以量化的指標(biāo)評價較少[6]。院級人才項目不能忽視具有針對性、個性化的培養(yǎng)方式，需要突出培育重點。對于A計劃項目獲得者，則可以聚焦科研能力的培養(yǎng),需要其有更出彩的亮點業(yè)績，更出挑的拔尖成果；對于B計劃項目獲得者，則可注重臨床新技術(shù)的學(xué)習(xí)，而對于C計劃項目獲得者(輔系列崗位人才),而是力爭培養(yǎng)其成為具有一技之長的崗位能手。

4.3 項目投入“軟硬兼施” 創(chuàng)新強化管理模式院內(nèi)青年項目對青年人才的科研有促進作用，能夠顯著提升院內(nèi)青年研究人員的實力[7]。醫(yī)院對院級人才項目的投入也不能僅僅指項目經(jīng)費的“硬投入”，需要在培養(yǎng)方式的“軟支持”上下功夫。例如，可以建立導(dǎo)師智庫，深度挖掘?qū)煹闹笇?dǎo)潛能，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，從人生經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)成就、業(yè)務(wù)技能等各個方面給予幫助。另一方面，可以建立骨干團隊，管理者則協(xié)同骨干團隊，通過牽線搭橋的方式，統(tǒng)籌帶動院級人才項目中強勢學(xué)科與強勢學(xué)科、強勢學(xué)科與弱勢學(xué)科的交叉學(xué)科合作。通過強強聯(lián)手，以強帶弱的方式，營造強勢學(xué)科與弱勢學(xué)科的醫(yī)院青年人才共同進步的的氛圍。