張翠翠

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校生理學教研室，山東 煙臺 264100）

研究比較傳統(tǒng)教學和基于智慧課堂的生理學教學效果，可為開展生理學教學改革提供理論指導。智慧課堂是信息時代伴隨教育信息化創(chuàng)新發(fā)展而產生的，這種教學模式可以推動教育教學的改革創(chuàng)新發(fā)展，已成為教學的新趨勢[1-2]。信息時代的到來，教學發(fā)生了深刻的改變，傳統(tǒng)的線下教學模式逐漸轉變?yōu)樾畔⒒虒W模式[3]。

傳統(tǒng)課堂的教學流程結構是教師“教”和學生“學”，“教”與“學”的聯系方式相對簡單，缺乏交流互動。智慧課堂基于大數據分析能夠對過程化學習進行及時評價，師生之間可以實時互動，構建“教”與“學”互相滲透的教學過程。傳統(tǒng)的教學模式比較單一，學生被動式學習為主，無法激發(fā)學生自主學習的能力。

智慧課堂利用數字化的教學資源，將互聯網技術和信息化技術融合到課堂教學當中，實現了教學方法、教學手段和教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習自主性和興趣以獲得良好的學習效果[4]。

智慧課堂實現動態(tài)過程性數據分析，有利于聚焦學生個性化學習，更好因材施教。智慧課堂“以學生為中心”，實現塑造價值、培養(yǎng)能力、傳授知識 “三位一體”的教學和教育[5-6]，促進培養(yǎng)學生正確的價值觀念、優(yōu)良的思維品質優(yōu)良、較強的行動能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 有利于培養(yǎng)具有豐富實踐能力和滿足今后工作崗位要求的智慧型人才[7-8]。智慧課堂將“知識課堂”轉變?yōu)椤爸腔壅n堂”，推動學生的智慧發(fā)展和全面發(fā)展。因此，我們在生理學教學中采用智慧課堂改革，其效果報告如下。

1.對象與方法

1.1 教學對象

選取2020級第一學期生物制藥班學生49人，采用傳統(tǒng)教學模式（對照組）。2020級第一學期中藥制藥班學生49人，采用智慧課堂教學（實驗組）。

1.2 教學方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法：以教材為主，上課時教師主要采用PPT教授，課后學生對照課本進行復習。實驗組采用山東中醫(yī)藥高等?？茖W校智慧課堂平臺（河南省風速科技公司）講授：課前學生根據老師上傳在智慧課堂上的內容進行課前準備；課中，上課老師發(fā)起簽到保證學生的出勤率，采用頭腦風暴、學生討論等方式，針對本次課的重點展開討論；課堂教學，學生是課堂活動的主體，教師解答問題，并不采取滿堂灌；學生根據問題開展分組進行討論；課后教師通過智慧課堂布置作業(yè)，學生將自己的作業(yè)上傳，并且針對同一個問題，不僅可以自己進行解答，而且可以對照其他同學的答案進行思考，學生之間可以相互打分。針對本次課的建議和想法，學生可以及時的通過智慧課堂和老師進行反饋，教師可以根據學生的反饋調整下一次課教學。見圖1。

2 結果

采用閉卷形式對學生進行理論考核。考核成績對照組平均分67.5±0.05（圖2），實驗組平均分72.7±0.04（圖2）,實驗組明顯高于對照組（t檢驗，P<0.05）。

3 討論

智慧課堂教學模式按照課前課中課后建立智慧課堂，學生通過學生端進入課程，課中教師可以采取即時問答，頭腦風暴，隨堂測驗投票問卷，答疑討論，電子白板建立課堂活動，學生不僅可以自己答題而且可以互相看到其他同學的回答，展開互動性學習，提高學習興趣。課后教師可以根據本堂課的內容布置作業(yè)任務，并且根據學生的完成情況進行打分評價。針對學生參與課堂活動的情況，每個同學都會有統(tǒng)計表，根據統(tǒng)計表的反饋，教師能夠及時了解學生的學習情況，參與活動情況以方便進行教學反饋和教學評價，增強教學的針對性。

圖2 對照組（右）和實驗組（左）成績分布

圖3 智慧課堂的構建、開展項目和學生活動參與度

通過本研究結果表明智慧課堂教學模式，相比于傳統(tǒng)課堂，學生能夠積極參與課堂活動，實現了群體互動性學習，增強了學生的學習興趣和提高了學生主動學習的態(tài)度。采用智慧課堂教學模式的實驗組學習成績和采用傳統(tǒng)教學模式的對照組相比，有明顯的提高，具有統(tǒng)計學意義。智慧課堂教學模式，使課堂更加具有多樣性，打破了學習的空間和時間的限制[9]，使學生可以在課前預習，課中積極參加活動，課后通過教師布置作業(yè)學習。課前課中課后的學習實現了無縫連接，提高了成績。智慧課堂的教學模式實現了學生的自主學習能力，根據學生的學習情況，可以進行有針對性的指導。

智慧課堂是在數據化時代教學改革的趨勢和方向[10]，有利于學生和教師積極參與到活動當中，在今后的教學改革當中，需要進一步探索意義和應用。