童小林

摘 要：有效提問策略的應(yīng)用能夠提升教學效率，進一步發(fā)揮教師的教育引導作用，也是突出學生教學主體地位的重要方式。新課改背景下，高中數(shù)學有效課堂構(gòu)建方式更加多元，其中教學提問依然是重要的教學環(huán)節(jié)與教學方法。下文主要分析新課改背景下高中數(shù)學課堂提問的有效性策略，旨在充分發(fā)揮教學提問的作用。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂提問

引 言：

新課改提倡自主學習和探究學習，要求教學指導中積極轉(zhuǎn)變學生被動參與的狀態(tài)，讓學生成為教學活動中的主體[1]。高中數(shù)學教學圍繞培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)目標，學科知識學習對學生的邏輯思維能力、空間思維能力提出很高要求，部分學生反映高中數(shù)學學科知識學習難度大;加之部分教師在指導教學活動的過程中無法給學生提供精準指導，進一步影響了高中數(shù)學教學有效性。教學提問是引導學生思維走向的重要教學方式，能夠及時化解學生遇到的難題，但是有效提問需要很多技巧和策略，這對高中數(shù)學教師來說同樣是巨大的考驗，我們要理想思考，基于教學引導需求選擇合適的提問策略。

1.生活化提問推動實踐學習

生活化提問策略是要求教師樹立生活化教學理念，結(jié)合學生在實際生活中遇到的情景或者問題解決問題，感受實踐學習的過程，客觀認識數(shù)學知識的應(yīng)用價值。此外，生活化提問可以緩解學生的心理壓力，對于學生來說生活化問題更貼近自己的生活經(jīng)驗，比較有熟悉感。如，在統(tǒng)計與概率知識教學中，我們在引導學生理解抽象數(shù)學概念的時候就可以選擇應(yīng)用生活化提問策略，比如列出幾種食物，要求學生搭配晚餐，分析不同晚餐方案中選入每種食物的可能性，這樣的情景可以拉近學生與數(shù)學問題之間的距離，更容易使學生掌握數(shù)學知識。

2.增加教學問題的探究空間

課堂提問的目的就是激發(fā)學生主動參與學習的積極性，引導學生自主探究，展示自己思考問題和解決問題的過程，因此高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題要給學生保留充足的探究空間[2]。例如，“對數(shù)函數(shù)”的知識教學中，學科教學目標主要圍繞對數(shù)函數(shù)定義、圖像性質(zhì)，教學過程中學生的觀察能力、問題分析能力培養(yǎng)是重點，提高學生思維的嚴謹性。為了精準實現(xiàn)教學目標，我們可以利用提問進行引導教學：“在同一坐標系中分別作出 和 、 和 的圖象，找出各函數(shù)圖像之間的關(guān)系，學生可以參與小組合作討論學習過程，共同探究教師提出的問題，結(jié)合圖像思考：當 且 時， 的圖象之間的關(guān)系。”函數(shù)圖像作為研究函數(shù)性質(zhì)的工具和重要的函數(shù)表達方式，學生在解決函數(shù)問題的過程通過自制圖像會提高其動手能力，還可以滲透屬性結(jié)合思想，對比圖像為分析指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的關(guān)系提供支持。上述問題設(shè)置給學生提供了廣闊的自主探索空間，符合生本教育理念要求。

3.關(guān)注連續(xù)提問，重視知識遷移

高中數(shù)學知識點較多，且知識點之間的聯(lián)系十分密切，學生在學習過程中需要構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，提高知識遷移能力，才能夠提高數(shù)學素養(yǎng)、發(fā)展學習能力。教師在提問學生的時候，要體現(xiàn)提問內(nèi)容的連續(xù)性，建立知識點之間的關(guān)聯(lián)，起到舉一反三的效果，幫助拓寬學生的知識視野，給學生營造利于思考的學習環(huán)境[3]。如在“二面角”的知識教學中，為了引導學生深刻了解二面角的概念，課前我們可以引導提問，讓學生建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性：“我們之前學習過角的概念，你們還記得嗎？”學生聯(lián)系之間學過的角的概念——“平面上由一點發(fā)出的兩條射線組成角。”，嘗試通過知識遷移來獲得二面角的概念，“首先，二面角同樣作為角，其具有角所具有的一般性質(zhì)，同時其也是一種特殊的角，那么二面角的概念是怎樣的呢？”以類比推理的方式引導學生想象空間二面角，分析二面角和平面角之間的不同點，可知，和平面角不同，構(gòu)成二面角的兩條射線存在于不同平面上。以問題討論作為基礎(chǔ)，我們可以進一步組織學生參與動手操作環(huán)節(jié)，在白紙上畫出一個平面角，然后沿著對角線對著紙張，平面角這時候就轉(zhuǎn)化為二面角，進一步深化學生對于二面角概念的理解。

結(jié)束語：

課堂提問是一種靈活和有效的教學方式，作為教學者需要科學掌握課堂提問的技巧與原則，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標和學生需求，靈活選擇提問時機和提問方式，給學生提供充足的探究學習空間，關(guān)注問題設(shè)計的連續(xù)性、探究性、有效性，建立新舊知識點之間的聯(lián)系，注重知識遷移教學。傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂對于教學提問環(huán)節(jié)重視度不足，教學者沒有客觀認識到教學提問的重要性和存在價值，因此無法發(fā)揮教學提問的作用，這對實現(xiàn)學科教學目標產(chǎn)生了不利影響，顯然，面對全新的教育環(huán)境，高中數(shù)學教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育理念，科學規(guī)劃課堂提問方案，從專業(yè)角度出發(fā)改進提問策略，全面提升教學服務(wù)水平。上文結(jié)合具體的教學案例分析了高中數(shù)學課堂提問的幾點對策，希望可供參考。

參考文獻：

[1]余云富.淺析新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].軟件（電子版），2017，29（07）：20-21.

[2]王信釧.新課改下高中數(shù)學加強課堂提問有效性策略研究[J].贏未來，2017，34（21）：174-175.

[3]陳琳.新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略探討[J].考試周刊，2017，17（50）：24-25.