萬海霞

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，必須順應(yīng)改革的需要積極進(jìn)行高效的教學(xué)方法探索，而問題導(dǎo)學(xué)法，以其自身眾多的優(yōu)勢和符合學(xué)生的心理需求，而被師生廣泛接受。為了更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的價值，教師在實踐中，積極對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析和總結(jié)，從而幫助自身及其他教育工作者，更好地運用問題導(dǎo)學(xué)法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：問題導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)知識灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生借助問題導(dǎo)學(xué)法，能夠積極對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與實踐，學(xué)生興趣與自主性受到了激發(fā)，從而極大地提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)開展的過程中，教師必須重視問題導(dǎo)學(xué)法中問題的設(shè)計，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該從學(xué)生好奇心、求知欲、興趣等方面出發(fā)，圍繞著學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計[1]。

例如，在《9.3 平行線的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師在本節(jié)課設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題中，在分析完知識點后，可以將學(xué)過的知識與本節(jié)課聯(lián)系起來，進(jìn)行問題的設(shè)計，在鞏固學(xué)生舊有知識的同時，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)符號和語言，利用數(shù)形結(jié)合的方式，在數(shù)學(xué)的觀察實踐中鍛煉自己的推理能力，進(jìn)行促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師可以在黑板上直接畫出同一水平方向上的兩條斜線a、b，之后在垂直放下上，向左畫出相交與a、b斜線的c線。教師可以讓學(xué)生將黑板上的內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角標(biāo)記出來，并進(jìn)行分析。之后教師讓a、b斜線變成平行直線，讓學(xué)生嘗試標(biāo)記和分析圖形中的角。教師借助已知知識，結(jié)合本課教學(xué)知識與目標(biāo)，學(xué)生在解決問題建立自信后，借助改變問題條件，勾起學(xué)生對平行線性質(zhì)的探索欲望和興趣，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行了實踐，數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)。

二、重視與生活的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)知識不是簡單的運算，而是應(yīng)該與學(xué)生的日常生活相連，借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。教師在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中，也應(yīng)該將問題與學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在吸引學(xué)生的同時，學(xué)生還能在問題解答的過程中，感受到數(shù)學(xué)的實用性，從而提升學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力[2]。

例如，在《2.1 生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師可以引入生活中各種實例和場景，借助與導(dǎo)學(xué)問題的結(jié)合，讓學(xué)生在一定的生活情境中，加深對正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識。如教師可以在課堂上播放月球和火星白天和晚上的場景，給出月球白天的溫度103℃與晚上的溫度150攝氏度，讓學(xué)生嘗試用正負(fù)號進(jìn)行標(biāo)記。又如，冰箱是學(xué)生生活中較為常見的事物，教師可以直接給出冰箱冷藏溫度+1℃和制冷溫度-10℃，讓學(xué)生分別闡述這兩種正負(fù)數(shù)所表示的溫度含義。教師借助將生活與導(dǎo)學(xué)問題融合，成功吸引了學(xué)生的探索欲，學(xué)生在問題的解答中，體會到了生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，加深了對正數(shù)、負(fù)數(shù)的理解。

三、重視問題導(dǎo)學(xué)法的層次性

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，教師在問題的設(shè)計中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)層次的解答中，逐漸深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在有層次的問題解答中，自信逐漸建立，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識得以鞏固，解決數(shù)學(xué)問題的能力逐漸提高。教師在問題層次的設(shè)計中，要立足于課本知識，積極對本課知識的難易進(jìn)行劃分，以知識的難易為層次，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，讓學(xué)生由易到難，逐級解決數(shù)學(xué)問題[3]。

例如，在《11.3 圖形的中心對稱》的教學(xué)中，在研習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)圖形中心對稱知識的知識點，進(jìn)行難易的劃分，根據(jù)知識內(nèi)容，由易到難，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，如怎樣描述圖形的中心對稱？怎樣判斷教師給出的圖形是否中心對稱？三角形、圓形、多變形、長方形等圖形是中心對稱，具體說明原因。中心對稱點是如何確立的？中心對稱圖形和軸對稱圖形各自的特點與聯(lián)系是什么？教師借助以上有層次的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的自主探索，學(xué)生在逐漸深入問題解答的過程中，對圖形中心對稱理解更加透徹，能夠?qū)Ω鞣N圖形的中心對稱進(jìn)行識別和利用。教師在本節(jié)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)知識的特點，加入各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的繪制，從而提升問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的效果。

結(jié)束語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜性更高，學(xué)習(xí)難度更大，而中學(xué)生身心發(fā)展又處于特殊時期，極大地增加了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。為此，教師積極引入問題導(dǎo)學(xué)法，重視這種教學(xué)方法在課堂中的探索與應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苑麗影. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 魅力中國，2020（45）：74.

[2] 裴苗苗. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（6）：157.

[3] 馮祥友. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（9）：171，174.