鄭登元 丁金莉

[摘? 要：近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡視覺化傳媒已成為人們?nèi)粘蕵匪⑵恋闹饕嚨亍Ｗ鳛榫W(wǎng)絡刷頻的產(chǎn)物，網(wǎng)絡流行語涉及到社會中的各個方面，且更新速度在不斷加快，廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活中。對外漢語教學在面對日新月異的網(wǎng)絡流行語教學時產(chǎn)生了若干問題，本文試以2020年網(wǎng)絡流行語為例，對此若干問題做簡要的探討，以期總結出對外漢語教學中關于網(wǎng)絡流行語的教學原則。

關鍵詞：網(wǎng)絡流行語;對外漢語;語言教學]

網(wǎng)絡流行語顧名思義就是產(chǎn)生并活躍于日常的網(wǎng)絡交流當中的網(wǎng)絡語言，此類語言依賴于網(wǎng)絡人群，并延伸至現(xiàn)實人際口頭交往中，反映了當下社會各方面的時事背景環(huán)境，在特定時期呈現(xiàn)出一定的關注度與活躍度。在對外漢語教學日?？谡Z詞匯的教學中，此類詞匯由于體現(xiàn)了特定時期的時事熱點以及在年輕人群眾有著新鮮度，難免會進入到日常的對外漢語詞匯教學中。但由于部分網(wǎng)絡流行語本身帶有偶然性、短暫性、少數(shù)性等特點，在進入對外漢語教學中，難免會產(chǎn)生一些問題，下面就這些問題進行探討。

一、如何選擇合適的網(wǎng)絡流行語進行教學

網(wǎng)絡流行語憑借網(wǎng)絡平臺的高效交互性，種類和數(shù)量不斷增加，但由于其生成的偶然性，往往造成了網(wǎng)絡流行語的語言規(guī)范程度參差不齊。有些詞匯符合漢語語法規(guī)范，但又晦澀難懂;有些詞匯雖通俗易懂，但又完全脫離了漢語語法規(guī)則，因此，在眾多的網(wǎng)絡流行語中，我們應該在教學備課前進行合理地選擇有一定教學意義的詞匯。

以國家語言資源監(jiān)測與研究中心發(fā)布的“2020年度十大網(wǎng)絡用語”中的部分詞匯為例，“奧利給”該詞原是由“給力噢”的倒讀演變而來，出自短視頻快手APP紅人雙葉湖雷哥，因其夸張、魔性的表情和音調(diào)而流行，包含贊美、加油打氣等感情色彩;“集美”出自于快手女主播“迷人的郭老師”，因其與“姐妹”發(fā)音相近，網(wǎng)絡群眾就將其表示為對自己的好姐妹的稱呼。

文化發(fā)展的軌跡不可避免地會在語言中留下痕跡，語言也時時刻刻忠實地折射著文化內(nèi)涵。每個時期興起的網(wǎng)絡流行語都是對當時社會文化背景的側面反映，對外漢語教學過程中在選擇此類流行詞匯時，應始終秉持著“有益于實際教學”的原則，從中選擇賦有時代積極進步性意義的詞匯，納入到對留學生日常的漢語教學中。

二、如何合理地進行網(wǎng)絡流行語社會意義的定位？

網(wǎng)絡流行語具有更新?lián)Q代快，時效性有限的特點。幾乎每一個網(wǎng)絡流行語都源于特定時期的社會熱點，所以就其產(chǎn)生原因來講本身有一定的偶然性，并不是社會語言發(fā)展軌道的必要一環(huán)，即“車輪過即無痕”。所以網(wǎng)絡流行語并不能像社會長時期約定俗成并有固定章法的系統(tǒng)語言那樣有固定的位置，大部分只能是短暫停留于人們?nèi)粘＝浑H的口語之中，能進入國家規(guī)范語言的少之又少。因此在對外漢語教學中關于對網(wǎng)絡流行語的社會意義定位中，應正確擺準其定位，不宜將其放得太高，畢竟網(wǎng)絡語言在全民語言的詞匯系統(tǒng)中所占的地位也只屬于一般詞匯，而不屬于基本詞匯。

所以，在日常的對外漢語詞匯教學中，教學實施者可利用網(wǎng)絡流行語在年輕人群體中的新鮮性和活躍度，將網(wǎng)絡流行語作為課堂詞匯教學的潤滑劑，偶爾引出相關時事熱點問題，調(diào)動留學生漢語教學課堂的積極性，活躍教學課堂的氛圍，對教學課堂這無疑是有益的，但同時需要注意的是，要把握好教學的主次關系，以正規(guī)教材的規(guī)范漢語教學為主，以合適的網(wǎng)絡流行語為輔。畢竟，前者規(guī)范漢語是留學生以后會一直使用的，而網(wǎng)絡流行語只在短暫的時間會用到。例如：現(xiàn)在大部分社會人群與人告別已回歸到“拜拜”，而不再是“886”;表示別人多管閑事時還是用回“與你無關”，而不再是“雨你無瓜”。

三、對外漢語教學課堂上如何進行網(wǎng)絡流行語的教學？

網(wǎng)絡流行語作為一種隨著社會時事熱點產(chǎn)生的流行性語言，可以看作是漢語言系統(tǒng)上衍生出的一支非正規(guī)的語言旁支，這類語言旁支并不像傳統(tǒng)規(guī)范漢語那樣有著深厚的語音語法基礎，所以在對外漢語實踐教學中就會自然而然產(chǎn)生一種語言系統(tǒng)的隔閡，無論是教學者還是留學生在面對網(wǎng)絡流行語時，都會不自覺地產(chǎn)生正統(tǒng)和非正統(tǒng)語言的區(qū)分，從而導致此類語言的非正常教學。那么，對外漢語教學課堂上如何進行網(wǎng)絡流行語的教學？

對外漢語教學在進行實踐網(wǎng)絡流行語教學時，施教者在選擇好要教授給外國留學生的網(wǎng)絡流行語之后，應進行該網(wǎng)絡流行語的背景資料查詢，保證能從深層次社會背景掌握此類網(wǎng)絡流行語，特別是對于那種隱喻較強的思維性網(wǎng)絡流行語，即當面對無形的且較為抽象的定義時，人們往往會優(yōu)先選擇以往生活中比較熟悉的、具體的概念來進行代替此類表達，最終完成語言的創(chuàng)造，這種需要進行二次思維才能完成表達的網(wǎng)絡流行語就是隱喻思維型網(wǎng)絡流行語。

施教者更應該更加全面地準備此類網(wǎng)絡流行語的教學材料，在課堂上確保能將此類網(wǎng)絡流行語講得更加通透，讓外國留學生對此類流行語在理解的基礎上能真正掌握此類網(wǎng)絡流行語并能夠正確運用。

四、結語

總之，在對外漢語教學中，面對網(wǎng)絡流行語的教學時，施教者理應遵循“有益于實際教學”的原則選好網(wǎng)絡流行語，擺好網(wǎng)絡流行語在課堂教學中的定位，以及選擇有效的方式進行網(wǎng)絡流行語的教學，以此來促進網(wǎng)絡流行語在對外漢語教學中的正常教學。

參考文獻

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作者簡介

鄭登元（1996—），男，江西贛州人，遼寧石油化工大學外國語學院，主要進行對外漢語教學研究。丁金莉（2000—），女，遼寧大連人，遼寧石油化工大學外國語學院，主要進行對外漢語教學研究。

遼寧省撫順市望花區(qū)遼寧石油化工大學? 113001