[摘? 要：在高等教育革新發(fā)展下，如何保證高校教育水平能夠得以持續(xù)提升，是地方應(yīng)用型高校需要關(guān)注與探索的重要問題。本文在對(duì)應(yīng)用型高校二級(jí)學(xué)院所面臨的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題作出分析與策略探索，提出應(yīng)用型高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善以及二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障工作重點(diǎn)進(jìn)行了探析，依托完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院;教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控;策略]

1應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)水平強(qiáng)有力的標(biāo)尺，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是評(píng)價(jià)教學(xué)管理制度與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)的監(jiān)督管理，按照一定的組織管理程序，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋以及調(diào)節(jié)的閉環(huán)式過程，已達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完整過程。建立推動(dòng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)多環(huán)節(jié)、全過程、全方位的監(jiān)控保障，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)不斷提高。應(yīng)用型本科大學(xué)對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀為先導(dǎo)。

目前，應(yīng)用型高校在教學(xué)管理中實(shí)行校、院兩級(jí)管理制度，構(gòu)建了校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，二級(jí)學(xué)院雖作為監(jiān)控主體但卻依據(jù)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)為主導(dǎo)，監(jiān)控模式固化，監(jiān)控目標(biāo)不完整，監(jiān)控內(nèi)容不夠全面，二級(jí)學(xué)院自我監(jiān)控力量削弱，僅實(shí)現(xiàn)宏觀監(jiān)控，從而造成監(jiān)控范圍狹窄，層次模糊，缺少閉環(huán)式監(jiān)管模式等等諸多問題。

2應(yīng)用型二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題分析

2.1監(jiān)控模式陳舊，創(chuàng)新乏力

應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依托學(xué)校辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多環(huán)節(jié)、多方面管理，進(jìn)一步落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著應(yīng)用型高校不斷的發(fā)展與壯大，多以校院兩級(jí)目標(biāo)責(zé)任制的管理模式，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控目標(biāo)不深入，管理力度軟，教學(xué)監(jiān)控模式固化，多參照學(xué)校監(jiān)控指標(biāo)，未依據(jù)二級(jí)學(xué)院不同專業(yè)特點(diǎn)形成監(jiān)控制度。此外，教學(xué)主體目標(biāo)的責(zé)任意識(shí)薄弱，忽視主體目標(biāo)教師教學(xué)能力提升的監(jiān)控，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自律管控等方面的監(jiān)控。

2.2監(jiān)控環(huán)節(jié)薄弱，制度不完善

在應(yīng)用型高校實(shí)行校院兩級(jí)管理的同時(shí)，二級(jí)學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控管理仍大層面的依據(jù)學(xué)校管理制度進(jìn)行監(jiān)控，二級(jí)學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控制度不夠系統(tǒng)，或有的二級(jí)學(xué)院已建立自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，但監(jiān)控制度不夠完善，與學(xué)校監(jiān)控制度大同小異，未曾形成依據(jù)本學(xué)院專業(yè)特色的監(jiān)控環(huán)節(jié)，而對(duì)于已有行駛二級(jí)學(xué)院的監(jiān)控制度之上，再完成學(xué)校的監(jiān)控制度要求，明顯監(jiān)控環(huán)節(jié)混淆，監(jiān)控過程弱，以致于監(jiān)控制度不系統(tǒng)、不健全。

2.3評(píng)價(jià)體系不完整

應(yīng)用型高校的二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度大多依照學(xué)校監(jiān)控制度開展質(zhì)量監(jiān)控管理，通過前期的監(jiān)控過程、過程分析，二級(jí)學(xué)院更多的參照學(xué)校監(jiān)控結(jié)果考量學(xué)院的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)果缺乏專業(yè)對(duì)比。對(duì)于不同的二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)特色所形成的特有的管理方式，過多的依照學(xué)校的監(jiān)控評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，以至于評(píng)價(jià)結(jié)果沒有針對(duì)性，不能完整的反饋問題。

3二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略探索

二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)系統(tǒng)的、完整的監(jiān)控工程，參照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系制定依據(jù)專業(yè)性質(zhì)的主觀能動(dòng)的監(jiān)控策略。

3.1注重過程系統(tǒng)化

應(yīng)用型高校的二級(jí)學(xué)院著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建符合學(xué)校教學(xué)管理要求，同時(shí)符合院內(nèi)專業(yè)學(xué)科特征的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)性的工程，建立系統(tǒng)化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有利依據(jù)，具有客觀監(jiān)控教學(xué)過程的同時(shí)結(jié)合各二級(jí)學(xué)院的學(xué)科特點(diǎn)，建立多環(huán)節(jié)的監(jiān)控制度，促進(jìn)教學(xué)過程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、最終形成優(yōu)化策略的院內(nèi)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，注重信息反饋，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式調(diào)控。二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控仍強(qiáng)調(diào)監(jiān)控過程，忽視綜合反饋。反饋與調(diào)節(jié)是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)化的重要手段，通過對(duì)目標(biāo)監(jiān)控的調(diào)查、分析進(jìn)行客觀、科學(xué)的綜合分析反饋，建立健全的反饋分析和持續(xù)調(diào)節(jié)改進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息閉環(huán)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)抓取問題、分析問題、反饋問題，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的監(jiān)控體系。

3.2提升主體責(zé)任意識(shí)

在教學(xué)的監(jiān)控主體中，“教”與“學(xué)”作為主體監(jiān)控目標(biāo)。教學(xué)中教師為第一責(zé)任人，提高教師教學(xué)水平，通過強(qiáng)化教學(xué)過程的全程監(jiān)控，使教師的工作責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)。而學(xué)生作為第一受益人，更要注重提升學(xué)生自我管理自我監(jiān)控的主體責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)德育教育，營(yíng)造文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過對(duì)校內(nèi)監(jiān)控主體能動(dòng)性積極調(diào)動(dòng)監(jiān)控過程的自律性與自覺性，使得各監(jiān)控主體充分發(fā)揮積極創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控變成相互配合、協(xié)同工作的相互促進(jìn)發(fā)展。

3.3構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理監(jiān)控制度對(duì)開展教學(xué)管理發(fā)揮著宏觀調(diào)控與監(jiān)督指導(dǎo)作用。與學(xué)校監(jiān)控制度相比，二級(jí)學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身的專業(yè)特征，制定符合二級(jí)學(xué)院專業(yè)特征的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，更具針對(duì)性、全面切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量管理制度，使得監(jiān)控更具有方向性、激勵(lì)性、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的規(guī)范化，監(jiān)控管理過程程序化，信息反饋及時(shí)化、結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化的監(jiān)控機(jī)制。

4結(jié)束語

應(yīng)用型高校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是學(xué)校教學(xué)管理的核心，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。切實(shí)有效地開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展人才的根本保障。

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作者簡(jiǎn)介

孟小春（1985-），女，遼寧沈陽人，漢族，沈陽城市學(xué)院 ，學(xué)歷：研究生。

沈陽城市學(xué)院? 遼寧? 沈陽? 110000