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古典小說《水滸傳》教學(xué)策略

2021-07-16 10:42侯衛(wèi)紅
讀書文摘(下半月) 2021年4期
關(guān)鍵詞:水滸傳教學(xué)策略語文

侯衛(wèi)紅

[摘? 要:古典小說導(dǎo)讀課的主要目的是讓學(xué)生主動閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。雖然古典小說導(dǎo)讀的價值顯著,但在實(shí)施的過程中依舊存在一些問題,需要妥善解決和處理。如何上好古典小說導(dǎo)讀課已經(jīng)成為擺在語文教師面前的一個重要研究課題。鑒于此,本文記錄了古典小說《水滸傳》節(jié)選《智取生辰綱》的教學(xué)課例。

關(guān)鍵詞:語文;古典小說;教學(xué)策略]

水滸傳是中國古典四大名著之一,具有獨(dú)特的藝術(shù)價值。這部分內(nèi)容主要分析水滸傳體式的特點(diǎn),并根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計出《智取生辰綱》的教學(xué)點(diǎn)。

一、水滸傳體式的特點(diǎn)

水滸傳體式特指《水滸傳》這部長篇小說所具備的特定樣式,它既有作為小說體裁的類的共性特征,也有作為單個文本的個性特征,這些共性與個性共同構(gòu)成了水滸傳體式。文本體式由體變、體性、體貌三個要素組成,因此,我們將從這三方面考量水滸傳體式的特點(diǎn)。

“‘體變中的‘體就是指文本的體裁,水滸傳體式既有作為小說的特性,也有作為單個文本的個性,需要從兩個維度全面地辨識水滸傳體式?!端疂G傳》是一部成書于明代,明代是古典小說創(chuàng)作的繁榮期,小說從描寫歷史、英雄轉(zhuǎn)向描寫市井細(xì)民,人物塑造由類型化向典型化過渡,長篇小說從線性結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展等等。《水滸傳》是以農(nóng)民起義為題材,講述了以宋江為首的綠林好漢因不滿統(tǒng)治階級的統(tǒng)治與殘暴而起義的過程,小說揭示了當(dāng)時社會尖銳矛盾與“官逼民反”的社會特征,歌頌了起義英雄,主要描寫社會生活中下等人的生存狀態(tài),語言相對豪放,粗獷。

“體性指的是作者的個性,文本體式是作者個性的一種外射,因于內(nèi)而形于外”,同一種文類,因?yàn)樽髡叩牟煌@示出不同的特征?!端疂G傳》作者施耐庵在杭州錢塘生活期間,搜集并整理水滸戲,后演變?yōu)樗疂G故事,許多故事是作者對故事原型的啟發(fā)得來,如武松打虎的原型是張士誠在海邊賦虎至死。施耐庵在如今的浙江杭州與山東都長時間生活過,因此作品中有大量北方方言與南方方言。

體貌是辨識文本體式的核心內(nèi)容,由“言”、“象”、“意”構(gòu)成由表及里的文本系統(tǒng),對于《水滸傳》獨(dú)特的體貌,一是對人物性格的刻畫,對于書中的主要人物,作者都刻畫的有血有肉,各有其個性特征。二是全知的敘事視角與有限的敘事視角交替使用,以增強(qiáng)作品的神秘感與戲劇性。三是小說的敘事結(jié)構(gòu)為“板塊結(jié)構(gòu)”,全書不以某條主線串聯(lián),也不以某個人物貫穿,而是由相對獨(dú)立的板塊組成。

二、《智取生辰綱》的教學(xué)點(diǎn)探索

《智取生辰綱》節(jié)選于《水滸傳》的第十六回,在原著中的題目為“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。由上面一部分對《水滸傳》體式的分析,并以此作為“面”,而《智取生辰綱》就是“點(diǎn)”,在“面”與“點(diǎn)”的分析中探索課文的教學(xué)點(diǎn)。

《智取生辰綱》在整部《水滸傳》中可以單獨(dú)拿出來作為一個故事的閱讀,這是因?yàn)椤端疂G傳》的“板塊結(jié)構(gòu)”所致,因此,在教學(xué)中,我們要考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特征。初讀課文的題目,會認(rèn)為是從吳用等人的“智取”展開情節(jié),但是正文卻以楊志等人的“押送”視角展開,能發(fā)現(xiàn)課文是以兩條線索共同敘述,一條為明線,楊志押送金銀擔(dān),一條為暗線,吳用智取生辰綱。這部分內(nèi)容作者用了有限的敘事視角,但在最后,作者從有限的視角中跳出來,將故事的暗線翻開,以全知視角敘述故事,此時明線暗線達(dá)到重合,這正是《智取生辰綱》結(jié)構(gòu)的特別之處。曹文軒認(rèn)為敘事結(jié)構(gòu)“與情節(jié)的安排有關(guān),與作品的推進(jìn)方式、篇章布局以及人物關(guān)系的線索有關(guān)”,我們認(rèn)為本篇課文可以把本文獨(dú)特的雙線敘事結(jié)構(gòu)作為教學(xué)點(diǎn),從而展開對故事情節(jié)與布局以及人物關(guān)系圖的解讀。下面我們來看一個教學(xué)案例:

生:全文有兩條敘述線索,一條明線,一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線,吳用智取生辰綱是暗線。

師:兩條線索是怎樣交互作用的?這樣敘述還有什么好處?

生:把“智取”這條主線置于暗中,增加了懸念。

結(jié)構(gòu)是一個“具有整體性若干轉(zhuǎn)換規(guī)律組合的一個有自身調(diào)節(jié)性的圖式體系”,不同的敘事結(jié)構(gòu)具有不同的組合方式,而對于這種敘事結(jié)構(gòu)的分析是在把握一篇小說整體性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的,這是其中的一個片段,教師在上課之前提了四個話題,讓學(xué)生逐一討論作答,其中一個話題便是“說一說文章的敘事特色”。學(xué)生注意到了本文一明一暗的雙線藝術(shù)結(jié)構(gòu),但是沒有具體展開說明,教師就順著學(xué)生的思路繼續(xù)深入課文的敘事結(jié)構(gòu)特色,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,又拋出了“這兩條線索是怎樣交互作用的”,“這樣敘述有什么好處”。這兩個問題是第一個問題的升華與深化,使學(xué)生對之前情節(jié)的梳理有一個整體性的總結(jié),并了解了本文在敘事結(jié)構(gòu)方面的特色以及其特有的作用。

本文用大量筆墨描寫了楊志押送生辰綱的過程,從楊志的視角敘述故事,這是作品結(jié)構(gòu)的需要,但也從側(cè)面說明了楊志在文中的重要性,王榮生認(rèn)為“小說的敘述角度與所要表達(dá)的意圖之間有內(nèi)在聯(lián)系”。在教學(xué)中可重點(diǎn)分析楊志的。圍繞主問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楊志的內(nèi)心世界,,在人物的對話中,感受楊志的感受。從課文出發(fā),楊志性格暴躁,急功近利,想必學(xué)生不會對他留下好印象,但縱觀整部作品,楊志從一個出生顯赫的貴族子弟到發(fā)配至大名府,他迫切想通過一種方式證明自己并期望做成一件大事,得一官半職,在押送生辰綱時,小心翼翼,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,但最后還是失敗了。如果聯(lián)系整部小說,學(xué)生對楊志的印象恐怕與光看課文會大相徑庭。可見針對課文部分對楊志的內(nèi)心作了充分的了解與感受,有助于學(xué)生對整部名著的了解,幫助學(xué)生學(xué)會通過課文語言分析人物的性格特征,感受人物的內(nèi)心世界。因此,我們可將聯(lián)系名著中有關(guān)楊志的章回,品味作品語言,感受楊志的感受作為主要教學(xué)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王歡.語文古典小說教學(xué)模式探討[J].課外語文(下),2018,(8):82-83.

浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中學(xué)? 浙江? 紹興? 312000

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