王娜

[摘? 要：1+X證書制度對(duì)于職業(yè)教育課程改革具有十分深遠(yuǎn)的作用和意義。截止目前，對(duì)于教育發(fā)展情況而言，在大多數(shù)職業(yè)院校中，有許多學(xué)生為了獲得證書而放棄學(xué)習(xí)知識(shí)，并未針對(duì)性總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)，我們一定要對(duì)這種現(xiàn)象加以改善，積極引導(dǎo)中職院校的學(xué)生創(chuàng)建合理有效的知識(shí)體系，將其培養(yǎng)成為滿足社會(huì)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;職業(yè)教育;課程體系改革]

中職院校一定要充分結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用現(xiàn)有資源，提升資源利用率，針對(duì)社會(huì)人員開展技能培訓(xùn)，有助于提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。1+x證書制度的開展對(duì)于中職院校的發(fā)展意義重大，因此，中職院校一定要充分了解實(shí)際情況，采取合理有效地措施，并且對(duì)于職業(yè)教育課程體系的改革做以探究。

11+X證書制度的定義

1+X證書制度，“1”是指學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者在其他教育機(jī)構(gòu)中完成了一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑?！癤”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書。“1+x證書制度”指的是學(xué)生在獲得一個(gè)學(xué)歷證書，同時(shí)能夠取得“X”個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。實(shí)施“1+x證書制度”，無非就是統(tǒng)籌好學(xué)歷證書“1”和職業(yè)技能等級(jí)證書“X”的關(guān)系?！?”是基礎(chǔ)，是根本，“X”是“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書不是兩個(gè)并行的證書體系，二者互相融通、互相銜接?！?+x證書制度”的關(guān)鍵在于書證融通、課證融通。

除此之外，“1+X”證書制度與我們以往所提倡的“雙證書”存在著明顯的區(qū)別，相對(duì)于職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級(jí)證書就是在其基礎(chǔ)上的突破創(chuàng)新。不僅如此，“1+X”屬于一個(gè)整體，其中“1”代表基礎(chǔ)，“X”代表著強(qiáng)化與拓展，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書并非并行，而應(yīng)該是相互銜接、相互融通、互相關(guān)聯(lián)，這就是“1+X”證書制度的重點(diǎn)，為制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)指向。

21+X證書制度下的職業(yè)教育課程體系的改革

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)的改革

以往的課程體系建設(shè)將“雙證書”的制度當(dāng)做基礎(chǔ)，才能針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，而畢業(yè)生如果獲取“雙證書”可以參加對(duì)口專業(yè)的職業(yè)崗位工作。而“學(xué)歷證書”的概念范圍的拓展與眾多“職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書”對(duì)于縱向多等級(jí)與橫向領(lǐng)域并沒有進(jìn)行權(quán)限的設(shè)置?！?+X”證書制度條件下的課程目標(biāo)就是為各式職業(yè)崗位需求針對(duì)性培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能人才。復(fù)合型專業(yè)技能人才一般具有超強(qiáng)的專業(yè)定向理論知識(shí)、操作技能、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融會(huì)貫通，通過多元化知識(shí)技能的融合利用，才能采用新型方式和先進(jìn)思路進(jìn)行各類職業(yè)、各類先進(jìn)技術(shù)、各類崗位疑難問題的處理。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新升級(jí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)類型的改革創(chuàng)新，同樣職位崗位勝任力也處于不斷改變中，需要從業(yè)人員具有多元化職業(yè)能力。復(fù)合型技術(shù)技能人才對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)性同樣類型的專業(yè)技能人才，其在適應(yīng)性和靈活性方面具有不容忽視的優(yōu)勢，才能更好的滿足現(xiàn)代化條件下科學(xué)技術(shù)日新月異對(duì)于專業(yè)型人才的基本需求。

2.2課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容作為知識(shí)載體，是培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的工具和途徑，然而課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變同樣影響著課程內(nèi)容的組織。課程內(nèi)容的選取和組織屬于1+X證書制度背景下課程改革至關(guān)重要的工作內(nèi)容。雙證書制度下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般受到某項(xiàng)崗位需求，分解培養(yǎng)目標(biāo)，而這種培養(yǎng)效果通常是技術(shù)單一性的人才。因此，在課程內(nèi)容編排和選擇上具有明顯的“單向度”特征。以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為例，為提高其培養(yǎng)效率，在培養(yǎng)目標(biāo)過程中會(huì)將該專業(yè)進(jìn)行分解，如機(jī)械制圖、普通機(jī)床加工、數(shù)控車床加工等專業(yè)課程，造成了知識(shí)點(diǎn)的分散，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地了解機(jī)械結(jié)構(gòu)和性能。1+X證書制度背景下的職業(yè)教育在課時(shí)的選擇中選擇“多向度”的方式，利用分解向度和和綜合向度的互相結(jié)合、知識(shí)向度和其他向度的互相結(jié)合，重視培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，有助于充分滿足如今社會(huì)對(duì)于綜合性人才的基本需求。

2.3課程實(shí)施的改革

“雙證書”制度條件下，中職院校在教育教學(xué)工作的開展過程中依舊沿用以往的教育模式，積極參照“基于教”的方式提倡學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，在這種制度下，教師的授課方式通常涵蓋教師講授法、學(xué)習(xí)內(nèi)容演示法、學(xué)生自主練習(xí)法。該模式有三方面的缺點(diǎn)，即知識(shí)傳遞的單向化、顯性化和線性化。這樣的課程開展方式致使學(xué)生處在被動(dòng)性，嚴(yán)重影響其探索空間，不能符合崗位需求。1+X證書制度背景下職業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵照“基于學(xué)”的課程開展模式，在此條件下，通常將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視為目標(biāo)，將積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式當(dāng)做手段，構(gòu)建產(chǎn)教相互融合的學(xué)習(xí)氣氛。通過提高學(xué)生總結(jié)、思考和解決問題能力，鞏固其理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的水平，為學(xué)生開創(chuàng)了更多的探索空間，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.4積極推進(jìn)1+x書證融通、課證融通

落實(shí)“1+X”證書制度，如果依靠學(xué)校教師、現(xiàn)有教材、傳統(tǒng)教法是很難達(dá)到要求的，必須深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)“三教”改革，共同探索教產(chǎn)崗位互通，多舉措共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍，特別是圍繞“x”證書課程模塊、組建模塊化的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教材方面改變傳統(tǒng)的開發(fā)和表現(xiàn)形式，校企雙元合作開發(fā)立體化新式教材，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材。教法上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用實(shí)施互動(dòng)等信息化教學(xué)模式，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，推廣混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主、和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

簡言之，中職院校在1+X證書制度的實(shí)施中，相關(guān)教師一定要探索更為科學(xué)有效的教學(xué)措施與手段，應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)的具體需求，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備量，為其充分滿足社會(huì)的發(fā)展需求提供保障，提高與企業(yè)之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)更為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)課程內(nèi)容，改革以往的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)中融進(jìn)新型教學(xué)理念與技能。

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