時晶

[摘? 要：農(nóng)村的教育資源相對落后，尤其在英語學科口語教學過程中缺乏口語訓練的氛圍和環(huán)境，同時小學生在羞于開口的膽怯心理下，將難以同時英語口語的表達能力，因此為了更好地提升農(nóng)村小學的英語口語教學質量，就需要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源優(yōu)化口語教學路徑，進而推動小學生綜合素質能力的提升。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語;口語]

1引言

英語作為一門基礎的語言學科，在日常地獲取信息以及傳達信息過程中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)階段，許多農(nóng)村小學生對英語口語表達都存在畏難心理，在羞于表達的情況下將難以發(fā)揮英語的溝通交流功能，這也不利于學生思維品質以及文化品格的形成，進而將對英語學科核心素養(yǎng)的形成造成不良影響。因此以下將對農(nóng)村小學口語教學的優(yōu)化路徑進行探究：

2農(nóng)村小學英語口語教學優(yōu)化路徑

2.1創(chuàng)設互動反饋式教學環(huán)境

為了更好地為多維交互教學模式的構建創(chuàng)造條件，就需要為學生創(chuàng)設互動反饋式教學環(huán)境，以此增強學生口語學習的自信心。在課程教學過程中，學生作為教學模式的實施者，就需要積極地參與到口語交流的環(huán)境中，從而增強互動反饋式學習的氛圍。英語口語的學習也要以學生的話題興趣作為基點，以此提升學生英語口語表達的積極性?；臃答伿浇虒W環(huán)境的創(chuàng)設可以通過師生角色轉換著手。例如在進行三年級上冊Unit3《Animals》一課的學習時，教師可以讓學生通過小組合作探究的方式調查身邊學同學都認識什么動物，由此使得學生能夠運用英語進行交流，并積極運用已有的單詞對動物的特征表達出來，以此更好地提升英語口語表達能力。例如有的學生說I see tigers in the zoo.以此為學習有關于動物的單詞奠定基礎。

2.2精挑細選口語表達材料，因材施教

小學生的口語能力正處于發(fā)展階段，因此在英語口語表達材料的難度控制上需要有所倚重，英語教師需要將口語表達材料與學生的認知結構結合起來，同時還需要基于其身心形成的態(tài)度以及思想觀念融入到口語表達教學整合設計中，進而為提升學生獲取信息的能力奠定良好基礎。一般情況下，過于簡單的口語表達材料將會使得學生厭倦心理，而難度過大的口語表達材料將使得學生難以對其中的內(nèi)容進行提取，甚至出現(xiàn)口語表達方向出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。因此在整合教學過程中，英語教師需要更加關注學生對新舊知識的認知基礎，做好“跳一跳就可以摘到桃子”的口語表達整合教學設計，進而為優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)奠定良好基礎。

口語表達內(nèi)容需要基于不同口語表達層次的學生進行設置，由此更好地對學生的學科思維進行訓練，進而使其口語表達的自信心得到提升。例如在學習四年級上冊Unit1《School Life》lesson3”We sing here”一課教學時，僅僅機引導學生對“make，thing，basketball”等進行口語表達，將顯得口語表達教學內(nèi)容過于簡單，這對于口語表達能力偏上的學生將極易產(chǎn)生懈怠心理。因此教師可以引導學生“Listen to the radio and guess what they did last weekend ”，而后使得學生在聽完信息內(nèi)容之后進行口語表達，以此更好地提升小學生的英語口語表達能力。

2.3關注每一個學生，增強口語表達自信心

由于缺乏濃厚的英語表達環(huán)境氛圍，由此將使得學生在口語表達的過程中存在一定的心理障礙，在口語表達的過程中也存在著羞于開口的現(xiàn)象，這都是害怕發(fā)言不準確而遭到同學以及老師嘲笑而呈現(xiàn)的結果，而這種心理障礙將使得英語學科的口語表達整合教學效果難以得到提升。因此教師需要通過多元化的教學方式引入，使得學生能夠明確學習的主體性，在濃厚的英語學習氛圍中樂于表達。期間可以

利用英文的競賽、游戲等來增強學生的學習興趣，鼓勵學生積極參加，幫助學生建立自信心，讓羞于啟齒的情況不在出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的膽量，在學生說錯的時候，積極鼓勵，而不要嘲諷或者批評學生，讓學生勇敢的邁出第一步，聽力教學自然事半功倍。比如說在課堂上，組織學生進行角色扮演的游戲，通過對話來增強對課文的理解，教師也可以在其中扮演一定的角色，適時的幫助學生或者給學生出一些小難題，幫助學生提升英語聽力水平。還可以舉辦一些英文歌曲大賽、課文朗讀比賽等等，在競爭中讓學生建立起自信心，利用歌曲、電影、詩歌、戲劇等多種形式，增強學生對英文學習的喜愛。游戲教學模式允許學生在有趣的游戲中學習語法關鍵點，并通過聽力和講授英語的方式進行游戲，以此提升整體的英語口語表達能力。

在口語表達教學過程中，教師需要對學生的長處進行表揚，積極將“Please have a try”“Dont be nervous” “Wonderful”等鼓勵性的話語融入到課堂口語表達教學中，使得學生能夠敢于說英語、樂于說英語，進而為激發(fā)其參與口語表達訓練的積極性奠定良好基礎。

3結束語

總而言之，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村小學英語口語教學過程中，英語教師需要充分發(fā)揮教學引導的作用，通過多種教學方式引導學生在在濃厚的表達氛圍中克服羞怯心理，進而使其表達能力得到優(yōu)化提升。口語訓練的形式是多種多樣的，英語教師需要基于訓練內(nèi)容做好優(yōu)化設計，使學生能夠更好地在專項訓練中提升口語表達技巧，進而提升其英語口語表達的積極性。

參考文獻

[1]李亞琴. 農(nóng)村小學英語口語教學的“三舉措”[J]. 西部素質教育，2020，6（03）：241.

[2]周小榮. 農(nóng)村小學英語對話教學現(xiàn)狀的調查研究[J]. 惠州學院學報，2017，37（02）：124-128.

山東省新泰市平陽小學? 271200