焦麗　何少龍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的必要手段?！逼渲小耙越處熜袨闉楹诵牡陌嗉?jí)教育活動(dòng)是體現(xiàn)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的核心因素”。而評(píng)價(jià)班級(jí)教育活動(dòng)的手段之一就是聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一。

北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園教師隊(duì)伍中新教師比重較大，是園內(nèi)承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的主要力量。由于工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)缺乏，新教師在教育教學(xué)能力上存在不足，還有很大的提升空間。園所通過(guò)調(diào)查，了解到當(dāng)前新教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題主要有：對(duì)幼兒的發(fā)展目標(biāo)不熟悉，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)確，缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ);角色定位不準(zhǔn)確，作為執(zhí)教者會(huì)無(wú)條件地接受別人給予的一切建議，作為評(píng)課者主要是聽(tīng)別人怎么說(shuō)、自己只是附和;更多把聽(tīng)評(píng)課看作“錯(cuò)誤糾正大會(huì)”，評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張;評(píng)課前沒(méi)有確定好點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)課環(huán)節(jié)無(wú)重點(diǎn)。

為了更加直觀且使新教師樂(lè)于參與、樂(lè)于接受，并在實(shí)踐中獲得收獲，園所開(kāi)展“新教師小組式聽(tīng)評(píng)課研究”活動(dòng)，旨在通過(guò)建立以新教師為群體的協(xié)同發(fā)展小組，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的研究活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

◎策略一：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科學(xué)認(rèn)知

根據(jù)存在問(wèn)題，園所有針對(duì)性地制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)新教師對(duì)于聽(tīng)評(píng)課的科學(xué)認(rèn)識(shí)。以理論學(xué)習(xí)、教研討論的形式，了解“什么是聽(tīng)評(píng)課”“聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值”“聽(tīng)評(píng)課存在的主要問(wèn)題”以及“如何進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課”。通過(guò)系列的學(xué)習(xí)、討論、分析，新教師意識(shí)到聽(tīng)評(píng)課對(duì)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了更加科學(xué)的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在：聽(tīng)評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑;把聽(tīng)評(píng)課看作是一次教研活動(dòng)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者、合作者;聽(tīng)課前應(yīng)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有章可循、有據(jù)可依;聽(tīng)評(píng)課的最終落腳點(diǎn)在于提升教師教育教學(xué)水平，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中;聽(tīng)評(píng)課，是教師不斷審視教育行為、分享教育智慧、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑。

◎策略二：設(shè)計(jì)小組式聽(tīng)課記錄表，明確聽(tīng)課重點(diǎn)，規(guī)范聽(tīng)課記錄

由于新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)法兼顧查看教案、觀察幼兒、觀看活動(dòng)等，經(jīng)新教師小組教研討論后得出，成立“新教師聽(tīng)評(píng)課”微信群。在開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課之前，負(fù)責(zé)執(zhí)教的教師在前一天將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)送到群內(nèi)，聽(tīng)課教師提前查看教案，明確活動(dòng)內(nèi)容及聽(tīng)課重點(diǎn)。同時(shí)，園所設(shè)計(jì)了便于新教師操作的《幼兒園新教師小組式聽(tīng)評(píng)課記錄表》，以改變新教師無(wú)目的、無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)指導(dǎo)的聽(tīng)課方式。

記錄表從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程、師幼互動(dòng)四個(gè)維度出發(fā)。新教師在聽(tīng)課前，通過(guò)查看教學(xué)計(jì)劃，將自己對(duì)于四個(gè)維度的困惑及想要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，提前記錄下來(lái)。新教師在聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和思考，有利于提高聽(tīng)評(píng)課的記錄效果，推動(dòng)新教師重點(diǎn)觀察、深入研究。同時(shí)，在表中還有對(duì)評(píng)課環(huán)節(jié)的記錄以及自身反思，更好地將“聽(tīng)”“評(píng)”過(guò)程整合起來(lái)。

新教師在聽(tīng)課記錄時(shí)普遍存在的另外一個(gè)問(wèn)題是，一字不差地記錄執(zhí)教教師的話，將出現(xiàn)的教具用語(yǔ)言進(jìn)行描述等。通篇聽(tīng)課記錄都是用文字來(lái)表示，占用了“聽(tīng)”“看”的時(shí)間，也容易錯(cuò)過(guò)很多內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象，利用教研的時(shí)間，我們帶領(lǐng)新教師開(kāi)展聽(tīng)課記錄方式的研討活動(dòng)。通過(guò)使用特殊符號(hào)、圖形等記錄方式，能夠簡(jiǎn)化文本記錄，縮短記錄時(shí)間，提高“聽(tīng)課”效果。

“小組式聽(tīng)評(píng)課記錄表”使新教師聽(tīng)課有目的，聽(tīng)課記錄更完整，分析、思考更深入，有利于建立小組協(xié)作共同體，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，使得教師們相互借鑒，共同成長(zhǎng)。

◎策略三：優(yōu)化評(píng)課模式，提高聽(tīng)評(píng)課效果

針對(duì)新教師對(duì)于聽(tīng)評(píng)課的緊張、恐懼心理，在集體教研時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬，還原評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，找到問(wèn)題癥結(jié)。新教師通過(guò)角色扮演，表現(xiàn)在評(píng)課過(guò)程中的執(zhí)教者、評(píng)課者、領(lǐng)導(dǎo)者三種人物的語(yǔ)言及行為等，分析出執(zhí)教者的心態(tài)多為緊張、擔(dān)憂，認(rèn)為自己表現(xiàn)得不夠好，等待接受批評(píng)指正;評(píng)課者的情緒也并沒(méi)有好于執(zhí)教者，擔(dān)心自己的發(fā)言會(huì)“得罪人”，或者就保持“人云亦云”的狀態(tài);而領(lǐng)導(dǎo)者的角色通常起到導(dǎo)向作用，領(lǐng)導(dǎo)者若是給予肯定，那么本次評(píng)課基本都是在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者若是提出質(zhì)疑，那么各種問(wèn)題也會(huì)“紛至沓來(lái)”。

通過(guò)了解新教師的心理狀態(tài)，分析背后原因，在不斷地磨合、實(shí)踐中，總結(jié)出較為適宜且能夠提高評(píng)課效果的評(píng)課模式。

營(yíng)造溫馨和諧的評(píng)課氛圍。為改變以往評(píng)課者集中坐在教室的后面、執(zhí)教者一人站在前面這樣的“對(duì)立”局面，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組織者準(zhǔn)備小椅子，評(píng)課者與執(zhí)教者自然圍坐成一圈。大家形成一個(gè)整體，消除了戒備、對(duì)立的心態(tài)，使評(píng)課的氛圍更加溫馨和諧。

建立以教師為主體的評(píng)課順序。在評(píng)課環(huán)節(jié)，先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析，給執(zhí)教者表達(dá)的機(jī)會(huì)，再由評(píng)課者進(jìn)行評(píng)課。在評(píng)課時(shí)，對(duì)執(zhí)教者的活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)給予肯定，再提出疑惑或不足，雙方展開(kāi)討論，把評(píng)課的過(guò)程看作教研的過(guò)程，而不是單向的輸出和接受。保教干部或領(lǐng)導(dǎo)者，最后的發(fā)言，既可以是針對(duì)活動(dòng)本身的，也可以是對(duì)新教師在評(píng)課過(guò)程中發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，幫助新教師進(jìn)一步梳理經(jīng)驗(yàn)、提升理念。

引入現(xiàn)代交流技術(shù)進(jìn)行評(píng)課。由于園內(nèi)新教師人數(shù)較多，如果每一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)均全員參與，會(huì)占用較多時(shí)間，不利于班內(nèi)活動(dòng)的正常開(kāi)展?？梢悦?jī)蓚€(gè)月或每學(xué)期組織一次大型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，其他的聽(tīng)評(píng)課，可以采取教師回看錄像的方式。這樣既為執(zhí)教者保留了影像資料，便于查找自身不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也便于評(píng)課者針對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)查看、開(kāi)展研討。另外，評(píng)課環(huán)節(jié)也可以通過(guò)微信群進(jìn)行。我們采取新教師輪流承擔(dān)評(píng)課任務(wù)的方式。每節(jié)活動(dòng)由兩位教師作為主要評(píng)課者，其他教師在活動(dòng)后將自己的意見(jiàn)發(fā)送到“新教師聽(tīng)評(píng)課”微信群中。這樣既節(jié)省了部分時(shí)間，又提高了教師的語(yǔ)言組織能力。

◎策略四：同課異構(gòu)，老課新上，提高教育教學(xué)能力

聽(tīng)評(píng)課的最終目的還是要回歸教師教育教學(xué)能力的提升方面，不能使“聽(tīng)課”或“評(píng)課”流于形式。開(kāi)展“同課異構(gòu)”“老課新上”，是檢驗(yàn)新教師在聽(tīng)評(píng)課中是否有收獲、教學(xué)能力是否有提高的有效途徑。在新教師協(xié)同發(fā)展小組中，大家在聽(tīng)評(píng)課后，同年齡組的教師根據(jù)評(píng)課中的建議，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，在下一次活動(dòng)中進(jìn)行展示。

通過(guò)這種形式，大家共磨一節(jié)課，在不斷實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而深入地分析活動(dòng)的目的、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、幼兒的關(guān)注等多方面內(nèi)容，豐富自己在教學(xué)活動(dòng)組織中的經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力。

新教師作為幼兒園未來(lái)建設(shè)的新生力量，其專(zhuān)業(yè)能力的提升影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。以小組式聽(tīng)評(píng)課為途徑，增進(jìn)新教師間的溝通交流，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是幼兒園培養(yǎng)新教師的有效方式。

（作者單位：北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟