蒲倩倩

如何使課程基于兒童立場，有效地促進兒童發(fā)展，始終是山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園思考的問題。在長時間的探索與討論中，我們認為：只有基于兒童，尊重兒童的選擇權和決定權;基于生活，從兒童的真實生活中捕捉價值點，從而服務于生活;基于問題，抓住兒童身邊的真問題開展研究，才能凸顯綠色教育自然化、生活化、游戲化的特點。從兒童立場出發(fā)，我們在課程創(chuàng)生方面進行了大膽嘗試。

在預定課程中，捕捉幼兒的興趣點。當下的幼兒園主題活動，盡管預設占有一定比重，但教師應“蹲下來”“認真看”“仔細聽”，因為這才是課程的源泉。從孩子的興趣出發(fā)，思考由教師到孩子、由預設到創(chuàng)生的課程轉(zhuǎn)變方式。

在大班“海邊的孩子愛大海”活動中，主題預設為教師提供了課程實施思路，然而在活動真正開展的過程中，“擁有一艘屬于自己的小船”成為孩子們的期待。于是，教師迅速識別、審議這一興趣點，架構起“小船快跑”這一生成活動。活動中孩子們以四次試航為推手：第一次航行，孩子們對造船的材料進行改造，在“小船為什么散架”的疑問中探究了物體的沉與浮;第二次航行，“如何利用外力加速小船的行進”成為孩子們關注的焦點，“小船帶帆”的想法在孩子們的頭腦中生成;第三次帆船的試航，孩子們借助外物探究風向與小船行駛的關系，在活動接近尾聲的時候，教師帶來的電力船將孩子們的熱情推向高潮;第四次，孩子們試航改裝的電力小船。從簡易的小船到有帆的小船，再到電力小船的演變，教師不斷關注孩子的興趣點，助推活動持續(xù)發(fā)展。小船如何才能前進，小船被卡住了怎么辦，電力小船為什么原地打轉(zhuǎn)……如此“遇山開路、逢水架橋”的活動成為課程不斷深入的內(nèi)驅(qū)力，更為課程的生發(fā)注入了活力。

在一日活動中，解決真實的問題。課程的創(chuàng)生不僅來自預設后的改變，也來自孩子生活中的真實問題。“一日活動皆課程”的理念讓我們更清晰地看到，活動中的孩子一舉一動都是對世界的探索，所言所行都反映著對周圍世界的理解。在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中，基于真問題的課程隨時都在發(fā)生。

當孩子們?yōu)橐巫訝幊车臅r候，教師敏銳地開展審議課程，發(fā)起了一場關于“椅子到底怎么坐”的辯論賽。他們選擇辯論方、準備辯論觀點、安排辯論座位，最終確定活動流程。辯論賽中，孩子們逐一闡述了“按學號坐或隨意坐的好處”。當兩種觀點相持不下的時候，教師用視頻引導他們思考如何更加公平地處理不同意見。整個活動過程滲透公平的教育理念，并在活動結束后通過觀看辯論賽、表征辯論感受等方式將活動繼續(xù)向縱深延展。

“冬天到了，幼兒園的桂花樹怎么過冬？”生活中的問題引發(fā)孩子的關注。他們想保護桂花樹的愿望，得到了教師的支持。在課程初步架構后，孩子們回家搜集植物過冬的方法。經(jīng)過一番準備，孩子們自主選取材料、設計圖紙、測量高度、搭建骨架、包裹篷布，一件“不可思議”的事情竟然在他們稚嫩的手中完成了。

在節(jié)日活動中，關注幼兒的主體地位。我們轉(zhuǎn)變思路，以“我的節(jié)日我做主”為主題，將選擇權和決定權還給孩子。各班均開展“我想這樣過六一”的頭腦風暴，收集每個孩子的意見，進行匯總、整理、篩選，最終在尊重孩子意愿的基礎上，確定了五天的“六一嘉年華”系列活動。

第一天：科學嘉年華。孩子們在科學表演秀、科學闖關等活動中感受科學的奇妙。第二天：歡樂水世界。孩子們在水花中打水仗、在小水池中撈小魚、抓泥鰍。第三天：玩轉(zhuǎn)色彩。例如，小班的孩子們用小腳丫拓印幼兒園的小路。他們在活動中認識了色彩，自由表達、揮灑創(chuàng)意。第四天：童話世界。孩子們隨心所欲地選擇自己喜歡的形象進行裝扮，實現(xiàn)童話夢。第五天：健康美食。我們與家委會合作，邀請美食愛好者和孩子們一起制作健康美味的自助餐。孩子們嘗到了美味的食物和辛勤付出的甜蜜。

行必有思。接下來，我們將充分挖掘可利用的教育資源，進一步探究基于兒童立場的游戲課程，不斷優(yōu)化課程體系，讓幼兒在玩中學、學中玩，引領孩子們幸福成長。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園）

責任編輯：王妍妍