王曉玲　曹緒鳳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領(lǐng)域的教育目標中明確指出，應(yīng)教育幼兒愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。江蘇省宿遷師范學校附屬小學幼兒園從回歸自然環(huán)境的生活實踐教育入手，圍繞“回歸生活、體驗生活、感悟生命”的主線，按年齡展開研究。其中，大班“美美的向日葵”是園所生命課程班本化建設(shè)、探索與實施的體現(xiàn)。

基于幼兒的發(fā)展，確定班本課程目標

首先，確定班本課程的內(nèi)容?；顒又黝}來源于一次活動。教師帶領(lǐng)幼兒來到種植園時，幼兒發(fā)現(xiàn)他們種的向日葵已經(jīng)破土而出。“老師，這里冒出好幾棵新芽?！薄袄蠋?，向日葵能長得和小樹一樣高嗎？”“老師，我發(fā)現(xiàn)班級花盆里的向日葵也發(fā)芽了，但是比這里的小多了?！备鶕?jù)幼兒的討論，教師拋出了問題：“向日葵需要什么才能長得高長得快”“我們有哪些方法來幫助它們”。幼兒對向日葵產(chǎn)生了探究興趣，教師及時抓住他們的好奇心，開展了“我了解的向日葵”調(diào)查活動，確立了“美美的向日葵”班本課程。

其次，確立班本課程的目標?；顒又黝}與內(nèi)容確立后，大班教師開展了課程審議和討論。從主題的意義、認識與能力發(fā)展等方面確定了活動的發(fā)展目標：一是在觀察中，讓幼兒感知向日葵的外形特征、習性以及與生存環(huán)境的關(guān)系;二是讓幼兒了解有生命的物體在不斷生長變化，感受生命的誕生、成長、衰老等自然現(xiàn)象;三是讓幼兒認識到生命脆弱，萌發(fā)珍惜和關(guān)愛生命的情感。

追隨幼兒的學習，探尋班本課程實施途徑

活動之初，教師的思路是設(shè)置相應(yīng)領(lǐng)域的活動來引導幼兒認識向日葵、感知生命。在課程審議時，大家提出班本課程的開展基于幼兒，應(yīng)采用行動視角，給幼兒提供工具和機會讓他們?nèi)フ{(diào)查、研究。教師讓幼兒走在課程前面，以幼兒的經(jīng)驗、問題為線索開展主題活動，鼓勵幼兒種植向日葵，引導幼兒觀察、了解、討論，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)和探索獲得關(guān)于向日葵的知識，感受生命的奇妙。活動圍繞以下三條線索進行：

第一，觀察發(fā)現(xiàn)，感受生命的存在。教師引導幼兒以小組的方式記錄向日葵的成長過程，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，組織開展“什么是生命”的討論。幼兒對生命的認識比較模糊，認為種子發(fā)芽、花兒開放就是生命。對于“沒發(fā)芽的種子、被蝸牛咬斷的向日葵小苗，它們的生命是否還存在”的問題，經(jīng)過討論，幼兒明白了當種子沒發(fā)芽、植株遭受蟲害或被人為損壞，它們的生命就會隨之消失。

第二，比較探究，感知生命生長變化。用探究的方式進行科學教育，能激發(fā)幼兒學習的熱情和探究的興趣，增進他們對事物本質(zhì)的理解，使他們獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗和相關(guān)技能。教師讓幼兒深入了解、認識向日葵的外形結(jié)構(gòu)及習性，觀察其不同生長時期的變化。幼兒的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了探索的熱情，他們梳理了想要了解的內(nèi)容，通過查資料、向花匠爺爺請教等方法滿足學習愿望，獲取相關(guān)經(jīng)驗。教師還讓幼兒將向日葵的生長過程記錄和同伴一起分享，體會有生命的物體會不斷生長變化。

第三，愛護養(yǎng)護，培養(yǎng)關(guān)愛生命的情感。教師引導幼兒在與動植物的接觸中認識、理解生命，鼓勵幼兒學習保護自己，掌握應(yīng)對災難的基本技能。其一，培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。其二，讓幼兒學習掌握簡單的植物養(yǎng)護技巧。其三，在關(guān)愛植物的情感體驗中，讓幼兒意識到珍愛生命的重要性。

在活動中，教師對幼兒已有經(jīng)驗做到實時把握，能基于幼兒的發(fā)展思考主題線索，不斷調(diào)整活動安排。教師用善于觀察的眼睛和善于思考的心，陪伴幼兒體會生命的珍貴，感悟人與自然、人與人的生命相互依存。

（作者單位：江蘇省宿遷師范學校附屬小學幼兒園，本文系2020年度宿遷市中小學教學研究微型課題“借助園內(nèi)自然資源萌發(fā)幼兒關(guān)愛生命情感的實踐研究”階段成果，課題編號SQWK2020-114）

責任編輯：張妍琳