李海助

[摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)以及家庭生活水平的不斷提高，越來越來越多的農(nóng)村的農(nóng)民也開始外出工作而自己的孩子就只能交給孩子的爺爺奶奶撫養(yǎng)。這使得留守兒童的數(shù)量不斷地增多，留守兒童的教育問題，學(xué)習(xí)問題，以及心理健康問題，是現(xiàn)代課堂教學(xué)中待解決的社會問題之一。而小學(xué)教育作為孩子成長過程中很重要的一部分，老師應(yīng)該注意留守兒童的學(xué)習(xí)以及心理問題，盡自己所能來幫助留守兒童提高成績以及讓孩子健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;情感教育;小學(xué)語文]

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.兒童的性格方面

據(jù)調(diào)查，目前留守兒童存在問題大致表現(xiàn)為： 留守兒童性格上很多顯現(xiàn)出來有孤獨、敏感、暴躁、自卑、抑郁癥、自閉、感情脆弱、消極、缺乏安全感、孤僻等。人際交往方面留守兒童因很少與父母和他人交流溝通，形成自我封閉的性格。根據(jù)調(diào)查可以得知，大部分留守兒童的要求十分的簡單。比如：父母留在身邊、有許許多多的同學(xué)、學(xué)習(xí)成績好等等。家庭的隔代教育是農(nóng)村留守兒童心理發(fā)生變化的重要原因之一。兒童的心理健康極大的影響到社會的穩(wěn)定發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查可以得知，父母雙方或至少一方長期在外打工，而忽視了對于孩子的關(guān)心，容易造成兒童的心理發(fā)生變化，導(dǎo)致留守兒童的自卑、孤獨、自閉等心理問題頗為嚴重。孩子的爺爺奶奶與孩子的溝通缺乏，并且難以與孩子形成一個良好的溝通環(huán)境導(dǎo)致了孩子不能及時的與家長溝通自己在學(xué)校中所發(fā)生的事情，不能幫助孩子解決所處的困境，最終也導(dǎo)致了孩子的性格變得更加極端。由于爺爺奶奶的文化程度并不能支持輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)，并且監(jiān)督作用也不斷的減弱。老人對于孩子的寵溺，也使得孩子變得更加的懶惰，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下降，并且難以提高。留守兒童社會化的最佳場所和途徑是學(xué)校、教育，學(xué)校教育同時也是個體社會化的理性途徑。但是現(xiàn)狀是學(xué)校教育的現(xiàn)代化不足。留守兒童多在農(nóng)村就學(xué)，農(nóng)村教育硬件設(shè)施配備不足、學(xué)生的音體美器材嚴重不足、師資力量的老化和不足以及得不到及時的補充，研究表明語文的情感教育可以幫助留守兒童保持健康的心理狀況，提高她們在學(xué)校的幸福感。

二、在語文課文講解中對留守兒童進行情感教育的策略

1.根據(jù)課文內(nèi)容挖掘情感教育的內(nèi)容

小學(xué)語文的教學(xué)指導(dǎo)中有明確的要求，要將小是學(xué)生的情感教育與課堂相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的行實際情況來幫助學(xué)生培養(yǎng)情感，結(jié)合生活實際，讓留守兒童在上課中體會到關(guān)心與愛。幫助學(xué)生維持健康的心理狀況。語文教師需要充分挖掘人教版小學(xué)語文教材中的情感教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，將情感教育和課堂語文知識有效融合在一起，互為貫通，促進留守兒童身心健康發(fā)展。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《母愛》，這篇課文敘述了一頭老牛為了給自己的孩子找水喝而甘愿忍受呵斥、鞭打的故事，歌頌了母愛的高尚。課文先寫環(huán)境的惡劣：一個極度缺水的沙漠地區(qū)，為后面的故事埋下了伏筆;接著寫老牛面對司機的呵斥驅(qū)趕，甚至是主人狠狠地抽打也不肯讓開，著重表現(xiàn)了母愛的偉大;最后寫老牛呼喚來了小牛，慈愛地看著小牛把水喝完.作者真實而具體地描寫了老牛的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)老牛對孩子的愛。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這首詩展示的母親對孩子濃濃親情的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生來講述母親從小到現(xiàn)在母親對自己愛的案例，并且讓學(xué)生學(xué)會站在父母的角度上考慮問題，學(xué)會理解父母。通過這兩種方式實現(xiàn)對語文教材情感內(nèi)容的挖掘，由課堂延伸到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生深刻認識自己父母出門在外打工的不易，從而激發(fā)自己對父母的感激之情。

2.陶冶留守兒童的語文情操，幫助留守兒童養(yǎng)成積極的思想情感

人教版小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)了世界的美好，在生動、形象語言的背后滲透了作者的思想情感，表現(xiàn)出了思想的藝術(shù)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)留守兒童細細品味文章語言，透過語言感受作者的思想情感，深刻領(lǐng)悟文字背后的情感因素，學(xué)會如何去愛別人和感受別人的愛。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《秋天的懷念》一課時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是通過生活中的小事來展現(xiàn)母愛無私的故事。課文中用很多具備感染力的內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師需要及時抓住這些情感激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上細細品味作者的思想情感，對母子之間的“生離死別”感同身受，并通過課文回歸現(xiàn)實，珍惜實際生活中父母對自己的點滴關(guān)懷，懂得愛別人和感恩別人。

3.通過營造語文意境對留守兒童進行情感教育

在小學(xué)語文教育中對留守兒童進行情感教育的重要途徑之一是帶領(lǐng)留守兒童進入到文章作品境界，讓留守兒童身臨其境的感受到作者的思想情感，增強自己的情感體驗。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《黃繼光》一課時，結(jié)合內(nèi)容教師在網(wǎng)絡(luò)上找到了一段與之相關(guān)的影片——《上甘嶺》，帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片的重點片段，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的情感波動。在觀看完影片之后，對學(xué)生的感受進行提問，學(xué)生情緒受到感染，回答問題踴躍積極。沿著課文內(nèi)容，學(xué)生進一步走進課文、走進戰(zhàn)斗英雄，激發(fā)了留守兒童熱愛祖國和學(xué)習(xí)英雄的愛國情感。

4.通過開放交流情境對留守兒童進行情感教育

在語文課文教學(xué)中，基于留守兒童的思想特點，教師要避免使用指責(zé)的語氣和態(tài)度，對于留守兒童求知積極性教師要小心翼翼的保護，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面思考問題，從而幫助學(xué)生獲得更多的認知。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課時，為了能夠讓學(xué)生深刻體悟小女孩的命運，教師可以讓學(xué)生將小女孩的經(jīng)歷和自己的經(jīng)歷相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考小女孩的遭遇，從而更好的感受小女孩的悲慘命運，感激自己現(xiàn)有的生活。

三、結(jié)語

語文作為一門人文學(xué)科，人文關(guān)懷對于語文教育來說是十分重要的，了解留守兒童的現(xiàn)狀也是語文教育中很很重要的一部分。關(guān)注留守兒童，助力健康成長。留守兒童的成長需要學(xué)校與老師共同的努力，學(xué)生也需要配合老師積極努力向上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康快樂的成長。

參考文獻

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[2]郭淼淼.淺談引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：62.

本文為課題2021C730《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》中期成果。

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