卓陽華

[摘? 要：隨著新課改逐漸推行與實施，很多學(xué)校根據(jù)新課改的相關(guān)標準來開展教學(xué)工作。在新課改中，比較重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，要求教師要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且還要將對學(xué)生評價的結(jié)果和學(xué)生的畢業(yè)以及升學(xué)都要所有聯(lián)系，這在一定程度上是推進了課程的進程，同時也促進了學(xué)生成長方式的轉(zhuǎn)變。但就當前的情況而言，雖然有部分學(xué)校踐行了新課改的想要要求和標準，但是所獲得的效果是微乎其微的，并不是很理想的效果。主要的原因就是教師對綜合組織評價的理論研究得不夠透徹、對評價的目的不夠明確、評價的方法不正確等，正是因為這些原因才導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實踐的過程中出現(xiàn)了形式主義的傾向。尤其是對于當前的中學(xué)生來說，在新課改下要注重評價的成效，對于這些問題，要進行審視，并且要找到相關(guān)的解決措施，完善教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;評價成效;綜合素質(zhì)]

在新課改中，非常重要的一個內(nèi)容就是對中學(xué)生發(fā)展狀況綜合組織評價，這是一種新的評價機制，和時代發(fā)展的趨勢、規(guī)律是相符合的。能夠充分的將新課改的要求和標準呈現(xiàn)出來，教師要貫徹落實新課改的理念，幫助學(xué)生發(fā)展他們的個性化，從而促進學(xué)生進步和發(fā)展。在近幾年中，社會各界比較關(guān)注在新課改的背景下，對中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價所獲得的成效，在這個過程中出現(xiàn)了一些問題，需要對問題進行相關(guān)的思考，從而找出解決的辦法，促進中學(xué)生更好、更穩(wěn)步的發(fā)展。

一、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的效果

1.轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊脑u價價值取向，更新人們的育人觀念

對中學(xué)生進行綜合素質(zhì)的評價，從而能夠激發(fā)老師的人本意識，把一切為了學(xué)生發(fā)展的理念體現(xiàn)出來。教師進行評價的方法、評價的內(nèi)容和評價的目的都是具有全息化、多元化和發(fā)展性的特點。評價的主體也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，過去評價的主體就是教學(xué)的教師，評價的方式是比較單一的，在新課改之后轉(zhuǎn)化為互評和自評的結(jié)合，并且也非常的重視多方互動和參與的單一評價;評價的內(nèi)容要更加的全面，不但是考慮到學(xué)生的長遠發(fā)展，還要重視學(xué)生之間的差異性，學(xué)生都有自己的特長和閃光點，教師要深入了解;評價的方式和評價的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅是會指導(dǎo)教師，還會指導(dǎo)家長的教育和學(xué)生的發(fā)展。在過去，家長、教師、學(xué)生都是只重視期末的成績和學(xué)校的升學(xué)率，但是對于學(xué)生各個方面的能力和情感因素的發(fā)展都得不到重視，在開展綜合評價之后，學(xué)校、家長和教師都已經(jīng)由過去關(guān)注學(xué)生的分數(shù)提高，從而轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.綜合素質(zhì)評價推進了學(xué)校素質(zhì)教育的進程，促進了教育和諧

綜合素質(zhì)評價是當前開展素質(zhì)教育評價觀的直接表現(xiàn)，同時也是學(xué)校開展素質(zhì)教育工作的有效載體和有力的抓手。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，主要包含了科學(xué)、人文、藝術(shù)等公民最基本的素質(zhì)要求。這樣就將單一的評價方式轉(zhuǎn)化為多元化的評價機制，這對于學(xué)校改革辦學(xué)的思路、形成辦學(xué)的特色以及提升教育品質(zhì)起到了積極的推進作用。當學(xué)校在開展綜合素質(zhì)評價的過程中，評價的方式更是以人文、民主、開放為基準。評價者和評價對象是相互平等的，通過學(xué)生的自評、互評和他評，學(xué)生和學(xué)生之間互相幫助，教師幫助學(xué)生，促進共同成長，教師和家長相互合作，實現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育，在這種氛圍中，學(xué)校的風(fēng)貌會得到很大的改進，不良現(xiàn)象也會減少，能夠逐步的提高學(xué)生的自律意識。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐存在的問題

1.相關(guān)理論研究不夠透徹

對于綜合素質(zhì)，其實到現(xiàn)在還沒有一個完整的定義。在開展綜合素質(zhì)評價的工作時，教師一般是把一些測試和考試過程中沒有涵蓋的課程，并且和學(xué)生的綜合發(fā)展有著最直接的關(guān)系的內(nèi)容作為認定的依據(jù)，但是當前在學(xué)術(shù)界對于綜合素質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的認識，所以就當前來看，綜合素質(zhì)的概念還不是很嚴謹，基本的理論研究還沒有完全到位，這樣就會讓教師和學(xué)生在實踐的過程中，指標體系和綜合素質(zhì)評價的維度還存在很大的差別和較多的問題。一是在很多的地方還沒有全面的對學(xué)生成長的相關(guān)因素有一個全面的了解，而是把一些形式上的內(nèi)容作為評價的指標，比如在開展道德品質(zhì)的評價時，如果學(xué)生在看見老師之后沒有給教師打招呼，那么這個時候便會直接被認為是不尊重該老師，這種認定方式，雖然在出發(fā)點方面是比較好的，但是這樣獲得的效果是比較差的。在教育的過程中，很多的內(nèi)容不能被量化，但是如果是量化出現(xiàn)不科學(xué)，那么就很容易出現(xiàn)評價異化的情況，不能客觀將事實呈現(xiàn)出來;二是內(nèi)容比較模糊，指向性較差。在很多的地方開展評價指標設(shè)計的時候，不能客觀的對學(xué)生進行評價，可以操作的性質(zhì)是比較差的，如果是沒有把那些客觀指標比如心理健康和學(xué)習(xí)的動機等添加到評價的指標中去，那么就會對評價的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。因此，在選擇指標和評價維度的時候，這些差異性就沒有對被評價者有一個全面的評價，不能全面的了解他的綜合素質(zhì)。

2.評價方法不夠成熟，相關(guān)依據(jù)不夠

人的因素是存在很多的元素和多個維度特點的，構(gòu)成也是比較復(fù)雜的。在評價學(xué)生的個體綜合素質(zhì)時，尤其是評價的心理和心理等素質(zhì)的時候，沒有科學(xué)的評價手段。在當前，有部分學(xué)校在使用評價素質(zhì)的方式時，還是采取的主觀評價，通過評語和量化評分進行。這種方式是比較簡單的，但是效果卻沒有被體現(xiàn)出來。并且在評價的過程中，老師和學(xué)生都會感覺到評價素質(zhì)的材料不是很完整，有時材料都是虛假的，評價的過程是有所欠缺的，在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的時候，教師需要觀察學(xué)生的日常的表現(xiàn)，這個時候就需要教師在平時花費更多的時間去觀察學(xué)生，如果學(xué)生的數(shù)量比較多，那么教師在觀察的時候就有一定的困難，很有可能造成遺漏，最后就變成形式主義，從而就會影響到對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的效果和質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳熙龍.新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的成效及問題審視[J].教育測量與評價（理論版），2009（06）：23-26.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知[z].教基廳[2002]26號，2002—12—27.

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