戴磊

[摘? 要：伴隨新課改的深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的要求也就越高，因此教師需對教學(xué)方式進(jìn)行改革，但探究式教學(xué)的優(yōu)化為教學(xué)方式供應(yīng)了機會。所以，教師應(yīng)對探究式教學(xué)觀念進(jìn)行探討，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中充分使用，以此來提高教學(xué)品質(zhì)。本文首先分析了探究式教學(xué)的特點，從而提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中使用探究式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);方式]

探究式學(xué)習(xí)是一種類似或模擬科學(xué)研究的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目的，把最大化展現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性與參與性當(dāng)作前提。它是對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和處理，以此來獲取知識與能力的方法。

1探究性教學(xué)的特點

1.1具體化

因為教學(xué)制度的改革持續(xù)深化，所觸及的行業(yè)利用也逐漸變得深入，目前，正式中國教育制度改革的深水區(qū)，我們有必要停下來思考，明確改革方向與目標(biāo)，是否滿足目前使得發(fā)展需求，只有經(jīng)過更多的實踐與調(diào)查，才能讓改革目標(biāo)更為具體。在課堂教育目標(biāo)中插入有關(guān)學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生由一個話題轉(zhuǎn)到全面的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生前行，從側(cè)面提高小學(xué)生的課堂層次感與合理性，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2整體性

新課改強調(diào)了教師應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識處理問題，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行使用。所以強調(diào)教師在日常教學(xué)中不能知識對課堂內(nèi)容豐富程度進(jìn)行追求，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)該充分準(zhǔn)備探索相關(guān)的教學(xué)模式，邀請學(xué)生參與對課堂內(nèi)容的設(shè)計，確保內(nèi)容的豐富性，確保學(xué)生能夠具有接受知識的能力。對于內(nèi)容的設(shè)計，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點，做好由淺到深、由簡到繁的銜接工作。

2小學(xué)數(shù)學(xué)使用探究式教學(xué)的方法

2.1激情教導(dǎo)和提問

即使數(shù)學(xué)教育強調(diào)對過程探究，但對小學(xué)生而言，其并沒有達(dá)到獨立探究的環(huán)境，教師需對教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)生沉浸在對應(yīng)的情境中，實現(xiàn)課前指導(dǎo)，以此來找出問題。如在進(jìn)行人教版分?jǐn)?shù)教學(xué)時，這一全新的理念充滿了抽象色彩，學(xué)生難以利用想象來了解分?jǐn)?shù)的寓意。為了讓學(xué)生對學(xué)生認(rèn)識，能創(chuàng)設(shè)一個生活場景，并在課堂上開展一個分蘋果的小游戲。學(xué)生每次取6個蘋果，再指導(dǎo)學(xué)生怎樣把蘋果平均分給2個或者3個學(xué)生。第一次，學(xué)生們把蘋果分成兩堆，第二次他們把蘋果分成三堆。并根據(jù)游戲來獲得經(jīng)驗，問一些關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的問題。

2.2指導(dǎo)想象，鏈接認(rèn)知

提出一個數(shù)學(xué)問題，需勇敢猜想和進(jìn)一步分析，技術(shù)學(xué)生對科學(xué)合理的想法和含義了解不夠，但通過教師合理指導(dǎo)，他們?nèi)匀豢梢元毩⑼瓿煞治?。在分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)命題中，基于導(dǎo)學(xué)游戲，指導(dǎo)學(xué)生大膽猜測分?jǐn)?shù)中分子和分母的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生由博弈的結(jié)果獲取答案。怎樣平均分給兩個學(xué)生，每份蘋果的數(shù)量是多少。這樣會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的劃分，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)過去，認(rèn)識新的，用分?jǐn)?shù)的抽象概念來減少陌生感。其次，使用知識鏈接、指導(dǎo)認(rèn)知等教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)學(xué)生利用除法公式來處理蘋果劃分問題，并繼續(xù)深入，指導(dǎo)學(xué)生從除法公式的拓展到對分?jǐn)?shù)的理解。首先，應(yīng)該指導(dǎo)分母，就是上述學(xué)生把蘋果分成多少分，分母為數(shù)字;但是認(rèn)識分子，每個學(xué)生剛拿到的蘋果數(shù)是分子。然后指導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)和除法的算術(shù)聯(lián)系起來想象，讓學(xué)生自然獲得結(jié)論：要算出一個學(xué)生有多少個蘋果，另一種考慮方法是，本質(zhì)上用一個學(xué)生有多少個蘋果除以蘋果的總數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生主動獲得答案的流程，也就是積極對問題的流程進(jìn)行分析，在潛移默化流程中對學(xué)生觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，然后讓學(xué)生從多角度認(rèn)識知識，由學(xué)生第一步開始培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與分析問題的方式。也就是探究式教學(xué)的魅力之一，最大化展現(xiàn)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，并且對問題不拘一格的分析。

2.3合作探究，排除故障

小組合作教育通常是由學(xué)生自由組成的課堂學(xué)習(xí)小組，利用探索問題，獲得結(jié)論。在開展分?jǐn)?shù)教育時，因為對分析概念的了解十分抽象，學(xué)生們往往對分?jǐn)?shù)抱有成見，而不是把知識和生活聯(lián)系起來。因此，采用模擬生活情境的教學(xué)方式，能夠指導(dǎo)學(xué)生生動地了解分?jǐn)?shù)這一概念。依舊把教學(xué)導(dǎo)入的游戲當(dāng)成案例，我們可以在課堂教育中實施小學(xué)合作學(xué)習(xí)，并對有關(guān)話題進(jìn)行討論。一個小組的學(xué)生把蘋果分成五份，然后分析剩下的蘋果數(shù)量。如果四個學(xué)生每人拿一塊蘋果，剩下的蘋果數(shù)占整個蘋果多少，用分?jǐn)?shù)表示。另一組學(xué)生用分?jǐn)?shù)的方法分析了他們從自己手中拿到蘋果的數(shù)量，并也歷史分?jǐn)?shù)來表示。在討論的時候，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并提示學(xué)生別將評估整體當(dāng)作基本條件，而是由蘋果狀態(tài)分為5個部分來考慮這項問題。學(xué)生就會聯(lián)想到，，分母并非對蘋果整體“1”進(jìn)行表示，而是把蘋果分為5份的“5”。指導(dǎo)學(xué)生改變這項思維，然后開展討論與探索，這是十分必要的，不然學(xué)生就會把“1”當(dāng)成分母，導(dǎo)致問題無法解答，并造成數(shù)概念的錯誤了解。

3結(jié)論

探究式教學(xué)是一種實踐性教學(xué)模式，最適合數(shù)學(xué)教學(xué)，重視實踐學(xué)習(xí)與邏輯思維教育?？傊瑪?shù)學(xué)的抽象概念在教學(xué)中并非“以抽象教抽象”，對生活情境進(jìn)行積極模仿，把抽象的觀念和生動形象的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)概念時，就初步了解利用數(shù)學(xué)知識來處理生活問題，理解抽象的數(shù)學(xué)問題就是對實際生活的提煉，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來處理生活問題的意識。

參考文獻(xiàn)

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