[摘? 要：粵語， 是中國七大方言之一， 在廣東地區(qū)的高校學(xué)習(xí)者中有較多使用者， 作為母語在他們的學(xué)習(xí)和生活中使用率較高。而英語作為一門國際語言， 目前是高校學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門外語。這兩種不同的語言因為一定的差異和相似性會出現(xiàn)語言遷移。本文通過討論粵方言對于英語的語音習(xí)得的正遷移和負(fù)遷移兩方面，探究以粵語為母語的大學(xué)生英語語音指導(dǎo)模式， 以求促進(jìn)正遷移的形成。

關(guān)鍵詞：粵語;英語;正遷移;負(fù)遷移]

在大學(xué)生語言教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映“學(xué)習(xí)二語，要比母語難得多”，這一想法在20世紀(jì)50年代引起了美國眾多語言學(xué)家的關(guān)注。其中Fries（1957）認(rèn)為，“論其根本原因，不是二語自身的各種特點，而主要是由一語習(xí)慣所造成的特殊定式?！?/p>

粵方言，作為廣東地區(qū)最具代表性、使用人數(shù)最多的方言，大部分廣東地區(qū)的大學(xué)生在日常生活中都使用粵語與家人、朋友、同學(xué)甚至是老師交流。而語音作為語言三要素之一，掌握好任何一種語言，都應(yīng)以學(xué)好這門語言的語音為根本。從某種意義上說，對于廣東地區(qū)的學(xué)生，粵語對他們英語發(fā)音的影響比漢語的影響更大。因此，我們有必要針對粵方言對大學(xué)生英語語音習(xí)得的影響進(jìn)行討論。

一、遷移作用

“遷移”是一個行為主義心理學(xué)的概念，指一種經(jīng)驗對另一種經(jīng)驗的影響。針對語言和學(xué)習(xí)方面，Odlin給“遷移”下了定義：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響（Odlin， 1989）。簡而言之，遷移是指母語對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

通常，學(xué)習(xí)者在接觸一門新語言時， 傾向于用已知發(fā)音代替尚處于未知階段的發(fā)音， 經(jīng)過不斷修正后， 再逐步從習(xí)慣的發(fā)音模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌陌l(fā)音模式。所以，在二語習(xí)得的過程中，母語的影響是不可忽略的。

而對于同屬一個方言區(qū)域，如廣東地區(qū)母語為粵語的大學(xué)生，也往往會出現(xiàn)發(fā)音掌握層次不同的情況：如有些同學(xué)英語發(fā)音非常純正，而有些同學(xué)下了很大功夫，但是英語發(fā)音卻還是偏向“粵式英語”，且有些因發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)造成誤解。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，除自身學(xué)習(xí)能力及教育背景不同，一定程度上還在于他們已經(jīng)根深蒂固的母語，即粵語，對于他們英語語音習(xí)得起到的不同作用。

基于語言習(xí)得遷移的不同性質(zhì)，Selinker將語言遷移分為產(chǎn)生積極影響的正遷移（positive transfer）和產(chǎn)生消極影響的負(fù)遷移（negative transfer）（Gass&Selinker， 1983）。后文也將從這兩方面進(jìn)行討論。

二、粵語對大學(xué)生英語語音習(xí)得的正遷移

正遷移（positive transfer）是一種積極的遷移， 是指一種已獲得的經(jīng)驗對另一種經(jīng)驗起促進(jìn)作用，讓另一種學(xué)習(xí)變得容易。所以粵語與英語一些在語音上相似的特點，對于英語的學(xué)習(xí)和記憶無疑是有益的（如下圖（傅小平， 2003））。

其中相較于普通話，由于粵方言較為完好地保留了古漢語中的一些習(xí)慣，與英語習(xí)慣相似，故一定程度上可對于英語語音習(xí)得起到協(xié)助作用。

（一）閉口音[m]

相較于普通話，粵語最突出的特點就是粵語保留閉口音[m]，如“點心”，粵語念[d?m sem]。而在英語中，很多單詞需要用到閉口音，對于以粵語為母語的學(xué)生來說，閉口音較少成為發(fā)音難點。

如英語單詞common，有兩個音節(jié)，前一個音節(jié)讀完之后需閉口再讀第二個音節(jié)。普通話中因沒有閉口音，無法用字音來標(biāo)注這個單詞的讀音，所以很多非粵語為母語的學(xué)習(xí)者會將閉口音視為發(fā)音難點;而因為粵語中保留的閉口音，上述英文單詞的讀音是可以用粵語字音標(biāo)記：common[k?m?n]--襟紋。

（二）入聲[-t]，[-p]，[-k]

普通話因為沒有保留這三個入聲，故常將原本英語中的清輔音濁化，如將write[ra?t]濁化為×[ra?t?];將like[la?k]濁化為×[la?k?]，將leap[li：p]濁化為×[li：pu]等。而粵語中的這三個入聲，與英語里的塞音[t][p][k]相似。在粵方言為母語的學(xué)習(xí)者從小到大的母語環(huán)境中，入聲發(fā)音已成習(xí)慣，他們多能正確把握英語塞音，所以一定程度上粵語對于英語起到了正遷移的作用。

三、粵語對大學(xué)生英語語音習(xí)得的負(fù)遷移

負(fù)遷移，與正遷移相反， 指負(fù)面或消極的遷移?；浾Z的部分語音特點對英語發(fā)音的學(xué)習(xí)也會起到干擾或阻礙的作用。

（一）“卷舌音”

粵語中沒有[r]這一發(fā)音， 當(dāng)這一輔音出現(xiàn)在英文單詞中或詞尾時， 粵語為母語的英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣忽略卷舌音[r]。在發(fā)英語[r]音時，他們習(xí)慣用相近的[l]音代替，如sorry[s?ri]，容易發(fā)音為×[s?li];very[veri]，易發(fā)音為×[veli];rice[ra?s]，易發(fā)音為×[la?s]，且容易被誤解為另一個詞lice。

而且，為避免卷舌音發(fā)音錯誤，部分粵方言地區(qū)的學(xué)習(xí)者偏向于學(xué)習(xí)英式發(fā)音，如英文單詞water， 他們會偏向于英式發(fā)音[w?：t?]，而非美式發(fā)音[w?t?r]。

（二）“贅韻”

粵語表達(dá)習(xí)慣在句末加上一些語氣詞，如“啊”（系啊，好?。?， “啦”（請你嚟啦）等。隨著粵語發(fā)音習(xí)慣的不斷鞏固，部分學(xué)習(xí)者在英語表達(dá)中有時很難擺脫單詞后和句末的“啊”和“啦”痕跡，如說“sorry”， “happy”，“OK”時會不自覺的變成“sorry-la”， “happy-a”， “OK-la”。

（三）字尾的爆破音

前文提到粵語保留了古漢語中的三個入聲，相較于普通話的去入聲的發(fā)音，一定程度上對英語語音習(xí)得起到輔助作用。但是，兩種語言間的相似性也有可能導(dǎo)致負(fù)遷移。

因為在粵方言中[t][p][k]等清輔音只有輕微爆破， 這導(dǎo)致粵方言地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者容易矯枉過正，在遇到以[t][p][k]等清輔音結(jié)尾的詞時容易忽略最后的音素， 完全不發(fā)音。如， 易將take發(fā)音為×[tei]， sit發(fā)音為×[si]，pick發(fā)音×[pi]等。

四、發(fā)揮正遷移效應(yīng)，遏制負(fù)遷移效應(yīng)

基于以上分析，粵方言對大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)的影響有正、負(fù)兩個影響方面。所以在指導(dǎo)以粵語為母語的大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)時，教師需注重語言遷移規(guī)律的影響和作用， 把握語言遷移規(guī)律， 爭取產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）強化意識，因材施教

部分教師和學(xué)生認(rèn)為語音學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是在英語的初學(xué)階段，大學(xué)階段不愿意再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音。但語音是語言最基本的形式，會直接關(guān)系到詞匯和語法的形成。并且，任何語言的學(xué)習(xí)都是聽說為先、讀寫在后，通過聽說的進(jìn)步，才能更好促進(jìn)讀寫的提高。因此，英語語音的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。

同時，針對大部分廣東地區(qū)學(xué)生的母語背景，教師在實際教學(xué)中需要多關(guān)注粵語學(xué)生發(fā)音習(xí)慣，針對性地系統(tǒng)指導(dǎo)，進(jìn)行有地域特點的語音教學(xué)。

（二）對比訓(xùn)練，強化異同

為幫助學(xué)生克服粵方言的負(fù)遷移影響，教師需針對粵方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，結(jié)合影響粵語和英語之間語音習(xí)得遷移作用的異同點，在教學(xué)過程中先捋順學(xué)習(xí)者對于語言的固有思維， 對于他們易混淆的音進(jìn)行詳細(xì)發(fā)音步驟講解，幫助他們規(guī)避掉已經(jīng)習(xí)慣的錯誤發(fā)音方法， 從全新的角度學(xué)習(xí)和掌握英語發(fā)音。

如上文提到的由于粵語習(xí)慣造成的英語語音錯誤，可建議學(xué)生針對相似音進(jìn)行對比強化練習(xí)：找出易錯發(fā)音（如[r]和[l]），反復(fù)聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，自行模仿并錄制自己的發(fā)音，對比自己的錄音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，找出差異并不斷改進(jìn)。在單個音標(biāo)發(fā)音后，再針對該音標(biāo)進(jìn)行單詞、短句和長句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，并重復(fù)錄音對比改進(jìn)，直至完全克服相關(guān)語音問題。

語言遷移是一種跨語言影響，在粵語地區(qū)大學(xué)生的英語語音指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確正遷移和負(fù)遷移的形成因素，盡量避免負(fù)遷移，合理運用正遷移，提升英語語音教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

趙蕓（1996.04—），女，漢族，碩士學(xué)歷，工作單位廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，研究方向：英語教育。

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