王美勤

目前，很多學校在實施新課改的時候，僅僅停留在表面，尤其是在小學教學過程中，很多學校沒有將課程改革真正落實到位，無法實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，大大降低了教學質量。

以小學數(shù)學教學為例，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，充分理解核心素養(yǎng)概念與內(nèi)容，深度挖掘現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂的教學問題，在實際教學活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐步滲透，實現(xiàn)提升小學數(shù)學教學質量的目的。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學問題分析

（一）教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

目前，雖然我校在全面實施新課改，但是很多數(shù)學教師在上課的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學方式、教學模板，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。有的數(shù)學教師尤其是資歷較老的數(shù)學教師，利用新課標教材進行數(shù)學教學的時候，認為課改以后的數(shù)學課本內(nèi)容不豐富，排版不緊密，甚至不自覺地將新課標教材和過去的教材進行對比。對他們來說，采用新的教材就意味著相關的教學理念要發(fā)生改變，但是很多教師在情感上對這樣的改變是不認同的。他們認為新課標教材與傳統(tǒng)的教材相比不夠成熟，存在很多缺點和不足，因此對新課標教材持否定態(tài)度，產(chǎn)生消極的情緒，導致在教學的時候，很難做出改進。

（二）教師拘泥于上課前預設的答案

在進行小學數(shù)學課堂有效性探討的過程中，一部分教師或是習慣了照本宣科的教學方法，面對新課標教材一時無法駕馭，或是在采用新課標教材進行數(shù)學教學時，拘泥于上課前預設的答案，教學過程死板。例如，在教授長方體和正方體體積和表面積計算方法時，教師拘泥于上課前預設的答案，質疑學生在學習過程中采用其他計算方法。

（三）教師缺乏足夠的教學智慧處理問題

很多教師在進行數(shù)學教學的時候，缺乏用教學智慧處理問題的能力，面對多變的題型，不能進行靈活轉變，導致數(shù)學課堂有效性較低。例如，在學習小學四年級簡便算法的過程中，參考答案在解釋125×48時，主要采用的方法為乘法結合率125×8×6，但有的學生在計算該題的時候采用了乘法分配律125×8+125×40，結果都是6000，但是教師缺乏用教學智慧處理問題的能力，不懂變通，錯誤地認為學生的解題方法有誤。

（四）小學數(shù)學教師綜合素質比較低

就目前而言，由于小學數(shù)學相比于初中、高中來說，難度系數(shù)較低，很多小學數(shù)學教師的學歷為大專及以上，綜合素質比較低，因此在教學時無法滿足課堂的需要。這表現(xiàn)為在處理數(shù)學教學中遇到的問題時，教師由于拓展能力和綜合素質較低，更多地依靠教輔材料，教學質量不高。

二、小學數(shù)學課堂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)教學質量提升的策略

（一）及時更新教育觀念，使學生思維活躍

要解決小學數(shù)學課堂存在的問題，教師首先要及時更新教育觀念，使學生的思維活躍，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的培育。教師在小學數(shù)學課堂教學中，要重視核心素養(yǎng)概念的貫徹，結合教學實踐活動，拓展學生數(shù)學思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在日常教學活動中，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行評價，從學生是否參與教學活動、是否獨立自主地思考問題等方面對學生學習能力進行評價，提出問題，引導學生獨立自主地思考問題，提高學生獨立思考問題的能力，充分鍛煉學生的思維能力和解題能力，加深學生對數(shù)學學習的興趣，實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設開放問題情境，激勵學生積極思考

在進行教學的過程中，教師可以通過師生互動來營造活躍的學習氛圍，使學生積極參與到課堂學習中。教師根據(jù)學生的學習能力、學習水平等，進行分層教學;通過成立學習興趣小組，促進學生的交流能力和互動能力提升;通過相互促進、相互激勵的方式，培養(yǎng)學生積極思考的能力，對學生核心素養(yǎng)的提升有重要意義。

另外，還要創(chuàng)設開放問題情境，激勵學生積極思考。由于小學生在學習數(shù)學的時候，大多是局限于課本上的例題和習題，無法將數(shù)學與實際生活中遇到的問題進行聯(lián)系。對此，通過讓學生結合生活實際，能夠有效提高學生的學習質量，鍛煉學生的數(shù)學思維，充分體現(xiàn)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，符合新課標的教學要求。例如，在教學小學數(shù)學中的相遇問題時，通過選取兩名學生在課堂上進行實景演示，模擬題目中的相遇情況，幫助學生更好地理解題目，促使學生扎實掌握數(shù)學知識。

（三）捕捉課堂智慧瞬間，點燃學生求知欲望

傳統(tǒng)的教學模式大多是由教師直接給出答案，這樣的教學方式很難使學生真正得到鍛煉。因此，教師在教學過程中可以通過提問的方式，捕捉課堂智慧瞬間，點燃學生求知欲望，讓學生在課堂上自己動腦、自己找方法解決問題，從而有效提高學生的學習效率。

由于小學生的知識面較窄，接觸的知識還比較少，在解決數(shù)學問題的時候，大部分學生不會深入思考，解題思維比較直觀，學習效率較低。為了進一步拓展學生思路，使學生能夠用發(fā)散思維解決問題，教師在數(shù)學課堂上可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境，有效提高學生的學習興趣，從而提升學生的課堂學習效率。例如，從小學五年級開始，學生開始逐步接觸幾何知識，很多學生的空間想象能力較弱。為了鍛煉學生的發(fā)散思維能力，可以采用3D圖像或軟件繪圖的形式，提高學生的空間想象能力，使學生的思維得到開拓。

（四）樹立終身學習理念，提升教師專業(yè)素質

要提升教學質量，還需要教師樹立終身學習理念，提升自身專業(yè)素質。通過說課比賽、課件制作大賽等，提升教師的教學水平;通過開展相關的研討會，使教師的教學能力得到有效提升;在教學過程中，不斷學習新的知識，探索新的解題思維，并向其他優(yōu)秀教師學習，有效提升教師專業(yè)素質，使教師在教學的過程中能夠采用更加新穎的教學方法，提高學生的學習興趣。

目前，隨著素質教育和新課改步伐的不斷推進，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性已成為學校和教師重點攻克的課題之一。為了有效提升學生的學習質量，教師需要重視學生核心素養(yǎng)的培育，并結合實際教學情況，通過及時更新教育觀念、創(chuàng)設開放問題情境、捕捉課堂智慧瞬間等策略，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育，從而使學生的學習質量得到有效提升。

（責編 馬孟賢）