楊曉麗

摘要：在當(dāng)前教學(xué)改革的新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展提出了新的要求，教師要更加重視詩(shī)歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要通過(guò)有效滲透美育的方式，促使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。具體在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持以教材為中心，合理進(jìn)行美育滲透，要正確運(yùn)用閱讀方法，為學(xué)生帶來(lái)情感共鳴，還要注重分析詩(shī)歌題目，了解寫作背景，這都有助于促使更加深入的學(xué)習(xí)研究詩(shī)歌，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐進(jìn)行了研究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);滲透美育;意義;實(shí)踐

引言

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要代表，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)也是一項(xiàng)非常重要的部分，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)以及美育教學(xué)的培養(yǎng)，能夠更好的讓學(xué)生們感受到中華文化的魅力，并且也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的品格、情操以及美好心靈。以往，教師的教學(xué)模式存在著落后單一的問(wèn)題，再加上小學(xué)生的思維理解能力較差，導(dǎo)致學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到很多困難，一味地死記硬背。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在詩(shī)歌教學(xué)中滲透美育，運(yùn)用更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析感受古詩(shī)詞，促進(jìn)審美能力和文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。

1 小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中美育滲透的意義

小學(xué)語(yǔ)文是目前所有小學(xué)教材中蘊(yùn)含美學(xué)因素最多的學(xué)科之一，它擁有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、豐滿鮮活的藝術(shù)形象以及令人無(wú)限遐想的藝術(shù)意境，這些都是促成審美教育的重要素材。所以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)滲透審美教育思想其優(yōu)越性就在于能夠借題材來(lái)弘揚(yáng)中華歷史文化、關(guān)注人文情懷、自然萬(wàn)物、建立親情道德倫理人格體系并體現(xiàn)文化科技的開(kāi)放性與多樣性。就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教材不但充滿童心童趣，也具有一定的時(shí)代氣息，這些圖文結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容更加注重對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理與審美需求的培養(yǎng)[1]。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)審美教育的推廣更勝于其他課程，它的審美教育滲透廣度與深度甚至是某些藝術(shù)學(xué)科都無(wú)法比擬的，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育滲透具有強(qiáng)大的優(yōu)越性。

2 小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐

2.1以教材為中心，進(jìn)行美育滲透

由于小學(xué)生入學(xué)之前很少接觸過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)難度較高?；谶@點(diǎn)，編寫語(yǔ)文教材的人員在編寫時(shí)，會(huì)選擇淺顯易懂的詩(shī)歌，同時(shí)韻律感較強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，具有詩(shī)歌的獨(dú)特美感[2]。例如，在《游子吟》中，詩(shī)人雖然只用了幾句話，但卻句句蘊(yùn)含母親對(duì)離家孩子的深情。教師在進(jìn)行講解時(shí)可通過(guò)講故事的形式描述，兒子要出遠(yuǎn)門了，慈愛(ài)的母親知道后，在兒子離家的前一個(gè)晚上為兒子趕制衣服，一針一線的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，這表達(dá)了母親對(duì)兒子的不舍，兒子回來(lái)后定會(huì)報(bào)答母親的恩情。古人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)這個(gè)時(shí)代的思想感情，其記載著王朝的興衰，人生的波瀾起伏，許多歷史往往是通過(guò)詩(shī)歌的表達(dá)來(lái)進(jìn)行記載?？梢赃\(yùn)用古詩(shī)詞的所表達(dá)的思想感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育建設(shè)，例如可以引入“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青”這樣的詩(shī)詞名句，讓學(xué)生體會(huì)到了為了民族的大義慷慨赴死的氣節(jié)，將愛(ài)國(guó)精神進(jìn)行滲透。

2.2正確運(yùn)用閱讀方法，帶來(lái)情感共鳴

小學(xué)生在古詩(shī)文閱讀過(guò)程中，如果能充分體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，會(huì)對(duì)理解內(nèi)容能夠產(chǎn)生極大的幫助，所以教師在教學(xué)過(guò)程中采用相應(yīng)的閱讀方式，重視閱讀過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)行示范時(shí)，所運(yùn)用的聲音大小、高低、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)情感共鳴。例如，在對(duì)《春望》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先進(jìn)行泛讀，并簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解其寫作背景，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行精讀，把全詩(shī)理解透徹。最后可以再次重復(fù)閱讀，讓學(xué)生深切體會(huì)到作者寫作時(shí)的歷史背景以及自身情感。作者在寫這首詩(shī)時(shí)心情是極其悲涼的，教師在為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀時(shí)，要把作者當(dāng)時(shí)看到長(zhǎng)安蕭條景象時(shí)的心理活動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感同身受。每種閱讀的方式所要表達(dá)的目的也不相同，其中泛讀是為了讓學(xué)生大體掌握其感情基調(diào)，而精讀則要更加具體，讓學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)國(guó)情懷以及強(qiáng)烈盼望國(guó)家早日統(tǒng)一的急切心情。選擇正確合理的閱讀方法，能夠很輕松地把人帶到古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的意境中去，產(chǎn)生情感共鳴，這正是審美教育的目標(biāo)所在[3]。

2.3注重分析詩(shī)歌題目，了解寫作背景

在對(duì)一首詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞教學(xué)的時(shí)候，首先要從作品的題目入手，要理解題目的意思，根據(jù)題目去分析作品的內(nèi)容和作者的情感，這樣對(duì)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的開(kāi)展有著很大的幫助。小學(xué)生的年齡還很小，思維理解能力方面較差，如果學(xué)生連題目都沒(méi)有弄清楚，那么在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)盲目的情況，不知從何處下手，最終學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析題目，并且介紹作品的寫作背景，讓學(xué)生了解與作品與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，這樣在鑒賞教學(xué)的時(shí)候有助于更加準(zhǔn)確的把握詩(shī)詞[4]。例如，對(duì)于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)，可以先引導(dǎo)分析從題目中可以知道哪些信息，學(xué)生通過(guò)題目明確了這是李白的一首送別詩(shī)，是為了好友孟浩然所創(chuàng)作的，送別的地點(diǎn)是在黃鶴樓，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了一定的了解，然后在古詩(shī)閱讀的過(guò)程中，就可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面去分析作品的主要內(nèi)容，并且感受作者李白與朋友之間那種依依惜別的深厚友情。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到了鍛煉，深化了對(duì)作品的理解，并且也增加了文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要途徑之一，教師要特別注重在詩(shī)歌教學(xué)中融入審美教育，利用多種教學(xué)方式，將教材中擁有的美育因素挖掘體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的審美能力，這樣才能更好地發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]肖芳.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的美育滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：150.

[2]李生林.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]張學(xué)軍.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)與美育教學(xué)[J].赤子（上中旬），2017（02）：236.

[4]章亞琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提升策略[J].教書育人，2018（02）：23.

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉(xiāng)十家小學(xué) 024416）