黃鈺惠

【摘要】為了調(diào)查高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的情況，探究高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，本文主要運用了問卷法對274名高中生展開調(diào)查，得知結(jié)論：高中生普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象;學(xué)業(yè)拖延的整體情況在性別上沒有顯著差異;學(xué)業(yè)拖延的整體情況在年級上不存在顯著差異;高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間有著顯著的負相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中生;學(xué)業(yè)拖延;學(xué)業(yè)自我效能感

學(xué)業(yè)拖延是指毫無理由地不按時完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，覺得自己有學(xué)業(yè)拖延情況的高中生約為95%，而認為自己是個拖延成性的人約為75%。這導(dǎo)致了一系列嚴重的后果，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、熱情，還會讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮、苦悶、絕望、抑郁等消極的情緒，這不利于學(xué)生的心理健康，它還會使個體的免疫系統(tǒng)發(fā)生紊亂，危害個體的身體健康。學(xué)業(yè)自我效能感是指人憑借著自己的能力來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時展示出來的信心。研究發(fā)現(xiàn)，每個個體不相同的學(xué)業(yè)自我效能感會制約著其思考問題的方向、深度及處理學(xué)習(xí)問題的能力。因此，若是學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得到一定程度的調(diào)整，他們的學(xué)業(yè)拖延會減少。本次研究運用問卷調(diào)查的方法，詳細了解三水區(qū)高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)處理，研究高中生為何會出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，致力于減少學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延。

一、研究對象和研究工具

第一，研究對象。選取三水區(qū)的高中學(xué)生，通過問卷星發(fā)放問卷，收到274份有效的問卷，問卷有效率約為91.30%。其中，男性學(xué)生回收127份，約為46.4%;女性學(xué)生回收147份，約為53.60%。高一級學(xué)生94人，占34.30%;高二級學(xué)生112人，占40.90%;高三級學(xué)生68人，占24.80%。

第二，研究工具。一是中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》采用由冉紅編訂的版本。該問卷采用5點計分，共有22道題目，包含了五個因子：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)判斷不足、學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能及學(xué)習(xí)計劃缺乏。問卷的同質(zhì)性系數(shù)是0.859，表明了問卷信度良好。二是學(xué)業(yè)自我效能問卷。學(xué)業(yè)自我效能問卷選用的是由梁宇頌在2000年修訂的版本。該問卷的項目數(shù)為22，采取5點計分。在本探究中，問卷的同質(zhì)性系數(shù)是0.791，這說明了該問卷信度良好。三是施測過程。在本研究中，運用問卷星發(fā)布問卷，通過微信或者QQ這兩種通訊軟件把問卷的鏈接發(fā)給高中學(xué)生，被試在網(wǎng)絡(luò)上打開問卷的鏈接并進行填寫。兩個問卷一次性做完，做完后被試立刻提交。四是統(tǒng)計處理。通過SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延總體情況

根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度進行歸類，問卷總分在 22-40分屬于輕度拖延;41-75 分屬于中度拖延;76-126 分屬于重度拖延。在本調(diào)查中，輕度拖延的高中學(xué)生有51人，占18.60%;中度拖延的高中學(xué)生有209人，占76.30%;重度拖延的高中學(xué)生有14人，占5.10%。

2.人口統(tǒng)計學(xué)變量在高中生學(xué)業(yè)拖延上的差異性分析

（1）高中生學(xué)業(yè)拖延在性別上的差異

由下表1可得到，高中生學(xué)業(yè)拖延總體情況在性別變量上無顯著的差異性（p>0.05）。對每一個因子作具體分析，學(xué)習(xí)態(tài)度消極這一因子在性別上有顯著差異（p<0.05），且男生顯著高于女生;在學(xué)習(xí)判斷不足因子上，女生顯著高于男生（p<0.05）;而學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)計劃缺乏這三個因子在性別上均無顯著差異（p>0.05）。

（2）高中生學(xué)業(yè)拖延在年級上的差異

通過單因素方差分析，可知道學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)判斷不足、學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)計劃缺乏這五個因子在年級上均無顯著差異（p>0.05）。根據(jù)多重比較（下表2），高一年級與高三年級在學(xué)習(xí)行為遲滯因子中有顯著差異，高一顯著高于高三年級。

3.高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

根據(jù)下表3的結(jié)果，可見，高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感變量之間具有顯著的負相關(guān)關(guān)系。

三、討論與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析

第一，高中生學(xué)業(yè)拖延的總體情況。通過數(shù)據(jù)分析可知道，高中階段的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是一種常見的現(xiàn)象，且中度拖延的學(xué)生占76.3%，這說明高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是比較嚴重的，需加以重視。在中國，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是最大的，壓力來源于很多方面，有學(xué)生自身的要求，有家長與老師的期望，有社會的期待等。此外，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量增加了，難度也提高了。為了逃避這種心理帶來的不良情緒，也會使學(xué)生出現(xiàn)拖延行為。

第二，不同人口統(tǒng)計學(xué)變量在高中生學(xué)業(yè)拖延上的情況。一是高中生學(xué)業(yè)拖延在性別上的差異。從各個因子來看，男性高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度消極這一因子上顯著高于女性高中學(xué)生，這說明男生的學(xué)習(xí)態(tài)度更消極。對于學(xué)習(xí)判斷不足這一因子，男性高中學(xué)生顯著低于女性高中學(xué)生，說明男性高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的決策性比女性高中學(xué)生強;二是高中生學(xué)業(yè)拖延在年級上的差異。根據(jù)多重比較，高一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)行為遲滯因子中顯著高于高三年級。這也許是由于高一年級的學(xué)生重新在一個新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還沒有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，而高三年級的學(xué)生已經(jīng)渡過了新生適應(yīng)的階段。

2.高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間具有顯著的負相關(guān)關(guān)系，這與前人的研究結(jié)果相一致。這說明若是高中生有著越高的學(xué)業(yè)自我效能感，那么其存在的學(xué)業(yè)拖延行為會越少。學(xué)業(yè)自我效能感較高的高中學(xué)生會制定更遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他們會以更自信的姿態(tài)去拼搏、奮斗，不畏懼困難，努力地按時甚至是用更少的時間去完成每一個制定的小目標(biāo)，這就減少了他們的拖延行為。而高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感過低，他們則會自卑、怯懦，無法承受壞的結(jié)果，習(xí)慣性地把自己不擅長的部分放到最后去完成甚至直接放棄自認為比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不愿意承認是自己本身能力缺乏，以此維持自己的尊嚴，在這種情況下，拖延成為了他們維護自尊的保護傘，這增加了拖延的可能性。