俞燕

香港中文大學(xué)心理系張學(xué)新教授在研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谶M(jìn)行中文閱讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一種特殊的腦電波，表現(xiàn)為在閱讀漢字時(shí)，人腦會(huì)自覺(jué)進(jìn)行一定的視覺(jué)加工。這一研究成果的發(fā)現(xiàn)，給我們一直堅(jiān)持的觀點(diǎn)，如“字詞知冷暖”“入境始與親”，提供了理論依據(jù)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)言閱讀的這種特殊現(xiàn)象，進(jìn)行閱讀可視化研究，讓學(xué)生在如見(jiàn)其人、如觀其景的視覺(jué)轉(zhuǎn)化中，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的語(yǔ)感。下面，筆者對(duì)“文字可視”觀念下的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、在品詞析句中獲得閱讀感悟

一般情況下，學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)帶著“這篇文章寫(xiě)了什么”的好奇心快速地閱讀文本，而低年級(jí)的學(xué)生則滿足于“我能把這篇文章里的字都念出來(lái)”。語(yǔ)文學(xué)科的課程使命之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字與他人進(jìn)行交流。如何將學(xué)生閱讀的注意力從讀了它、知道了內(nèi)容上，轉(zhuǎn)移到品詞析句、發(fā)展語(yǔ)用上來(lái)？筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)張學(xué)新教授的研究，將學(xué)生對(duì)文字視覺(jué)加工的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)的體驗(yàn)、感悟，從而讓他們愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，觸摸到文字的情感溫度，從而生發(fā)“我也要寫(xiě)出這樣的文字”的愿望。

在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的句子入手，在組織他們交流最喜歡的句子、片段的過(guò)程中，讓學(xué)生梳理自己的閱讀體驗(yàn)，表述自己的閱讀感悟，甚至可以讓他們照著這樣的方式寫(xiě)一寫(xiě)，從而豐富語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式。例如，對(duì)于《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生在初讀課文時(shí)，很快就能在腦海中浮現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的日常生活場(chǎng)景，但對(duì)于作者流暢的描寫(xiě)及對(duì)和諧、溫馨的田園生活的贊美之情，他們并不會(huì)過(guò)多注意。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的文字進(jìn)行視覺(jué)轉(zhuǎn)化，如教師可以讓學(xué)生描繪“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”是一幅怎樣的畫(huà)面。

二、在個(gè)性化的解讀中深化主旨

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇文章，不同的人去讀，就會(huì)產(chǎn)生不同的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受。

例如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》第三自然段時(shí)，有學(xué)生在課本上勾勒出了“每個(gè)人家都養(yǎng)了雞，這些雞并沒(méi)有關(guān)著養(yǎng)，它們可以到處走”的圖景。筆者引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀思考，并提出問(wèn)題：“你覺(jué)得這些公雞、母雞、小雞的生活怎么樣？”學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)了出來(lái)，他們對(duì)小動(dòng)物天生的喜愛(ài)隨著想象，詩(shī)意地流淌出來(lái)，一個(gè)個(gè)充滿童真的畫(huà)面被描繪得多姿多彩，有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘照例總要養(yǎng)幾只的這一句，讀出了每戶人家都會(huì)養(yǎng)一些雞，因?yàn)檫@些雞既可以下蛋，又可以成為飯桌上的美味。如果哪戶人家沒(méi)有養(yǎng)雞，就是破例了。”有的學(xué)生說(shuō)：“雖然家家戶戶都養(yǎng)了雞，但是他們好像從來(lái)不擔(dān)心自己家的雞會(huì)走丟，這些雞在屋前屋后、竹林里、場(chǎng)地上到處跑?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這些主人從來(lái)不擔(dān)心自己家的雞會(huì)丟，是因?yàn)猷従觽兌己苡押茫粫?huì)偷。”就這樣，學(xué)生在個(gè)性化的解讀中深化了對(duì)文章主旨的理解。

三、在海量的閱讀中培養(yǎng)閱讀能力

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們?cè)陂喿x文字的時(shí)候，往往經(jīng)歷著從“視覺(jué)”到“語(yǔ)音”再到“意義”的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，人腦往往會(huì)自動(dòng)跳過(guò)不感興趣的內(nèi)容和不打算理解的字詞，并能很流暢地繼續(xù)讀下去。而對(duì)于自己感興趣的東西，則會(huì)迅速給予反應(yīng)，在高度關(guān)注、想象中產(chǎn)生閱讀的快感。

從這個(gè)角度去解讀新課程理念倡導(dǎo)的“增加閱讀量”“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，能獲得不一樣的理解。在不能確定什么樣的閱讀內(nèi)容適合什么樣的學(xué)生、學(xué)生對(duì)什么樣的文字感興趣的情況下，教師能做的就是讓學(xué)生進(jìn)行海量的閱讀，讓他們?cè)跁?shū)海中找到屬于自己的那一葉金帆，并樂(lè)此不疲地駕著它駛向成功的彼岸。

在教學(xué)中，教師教完了一篇課文后，可以以作者為軸心，輻射一批他的其他作品，讓學(xué)生更全面地感知某一文學(xué)風(fēng)格;可以以題材為中心，讓學(xué)生在同一內(nèi)容不同寫(xiě)法的作品中感悟文學(xué)形式的多樣性;可以圍繞某一閱讀策略，讓學(xué)生在與課文表達(dá)方式相近的一類文本中習(xí)得閱讀策略。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）