邱廣東

隨著新課程改革的推進，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了一定的轉(zhuǎn)變。其中，項目式學(xué)習(xí)有利于促使學(xué)生將相應(yīng)的知識和技能應(yīng)用于具體情境中，讓語文知識的運用與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生具體聯(lián)系，從而強化學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。為了更有效地教育學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才，教師必須對小學(xué)閱讀教學(xué)方法進行深入研究。在項目式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，教師能夠充分利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進行教學(xué)，從而有效解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的諸多問題。

一、項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：①使教學(xué)資源更加豐富;②有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;③提供給學(xué)生語言實踐的機會;④合作、探究、自主的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;⑤多元化的評價模式可以增強學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

二、項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)情境進行設(shè)置

以“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”的理論為依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，對項目學(xué)習(xí)的主題進行確認(rèn)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置情境化的、有意義的開放性問題，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到驅(qū)動作用。教師要注意問題的選擇性和指向性，為學(xué)生的探索活動提供方向，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，逐漸帶動學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。

（二）合理制訂教學(xué)計劃

制訂計劃、選擇工具、提出預(yù)期成果，是項目式學(xué)習(xí)前期的主要流程。在此過程中，學(xué)生可以采用自由組合的模式，組成幾個合作學(xué)習(xí)小組。教師可以向?qū)W生講解項目活動的具體要求，以及如何展現(xiàn)項目成果，同時引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等各種認(rèn)知工具，對項目涉及的各方面知識進行深入了解，并將項目中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐一完成。之后，教師再以此為基礎(chǔ)，開展組內(nèi)和組間的交流總結(jié)工作，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)圖，并制訂科學(xué)合理的項目計劃。

（三）開展實踐活動

教育學(xué)家杜威提出了“從做中學(xué)”的教育觀點，據(jù)此，項目式學(xué)習(xí)以“學(xué)生”“活動”及“經(jīng)驗”三者為中心，采用實踐活動的方式，對學(xué)生各方面的能力進行培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)以項目學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對項目作品及成果進行設(shè)計，從而為自身的研究打下基礎(chǔ)。之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，促使學(xué)生更加有效地解決問題、完成任務(wù)。并且，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采用有針對性的指導(dǎo)方式，適當(dāng)提示學(xué)生翻看教材中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供線索，再由學(xué)生進行自主思考，以難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生不斷進步。

需要注意的是，在項目式學(xué)習(xí)的落實過程中，教師應(yīng)始終堅持自身的主導(dǎo)地位，及時為學(xué)生提供相應(yīng)的協(xié)助及指導(dǎo)，以便項目式學(xué)習(xí)開展得更加順利，從而有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生則應(yīng)通過教師提供的各項支持，以及教材的相關(guān)內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)，不斷積累各種語言素材，不斷熟悉語法規(guī)則，強化自身的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀水平。另外，在開展實踐活動的過程中，教師還應(yīng)收集形成性的評價，重視學(xué)生的各項反饋信息，從而合理設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)調(diào)整項目進度。

（四）通過創(chuàng)作內(nèi)化語言知識

在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適且便捷的信息技術(shù)工具，同時為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加有效地創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的項目產(chǎn)品，并且鼓勵各小組按照相關(guān)要求對項目產(chǎn)品進行不斷的完善。例如，在對“我們的手”這一項目產(chǎn)品進行創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，如錄屏技術(shù)等，將各種資料進行融合，從而更深入、全面地對“手”及“手的作用”進行總結(jié)和展示。由此，學(xué)生就能夠把掌握的字、詞、句等語言知識應(yīng)用到作品之中，逐漸實現(xiàn)語言的內(nèi)化。

總之，項目式學(xué)習(xí)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，能夠有效滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對知識的掌握和運用，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。同時，項目式學(xué)習(xí)也能促使教師走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，不斷提升自身的教學(xué)水平。（作者單位：江西省贛州市武陵小學(xué)）