丁祺

摘要：在高中整體教育水平穩(wěn)定提升、各類教育資源愈加豐富的形勢下，高中生物學(xué)科進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展新階段。本文以生物學(xué)概念為切入點(diǎn)，探究如何在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，以及教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念? 教學(xué)探究

高中生物是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識生命本質(zhì)、理解族群與個體生命聯(lián)系的重要學(xué)科。目前，高考正在不斷側(cè)重對生物概念的考查，這就要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視生物學(xué)概念的教學(xué)。因此，如何在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、 生物學(xué)概念的重要性

受新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考改革的影響，生物教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了一定的變化，專業(yè)性概念在生物知識體系中的占比明顯提升。概念是學(xué)生建立生物知識體系的基礎(chǔ)，也是考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容。準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念，能幫助學(xué)生建立完善的生物知識體系，幫助學(xué)生真正內(nèi)化生物知識。因此，優(yōu)化生物學(xué)概念的教學(xué)方式，不僅是生物教學(xué)邁入下一發(fā)展階段的關(guān)鍵，也是教師構(gòu)建高效生物課堂的重要途徑。

二、 生物學(xué)概念的基本內(nèi)容

生物學(xué)概念主要指高度總結(jié)、概括復(fù)雜的生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的知識，其主要包括基本概念、模型、理論及法則等，是生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，生物學(xué)概念是學(xué)生正確認(rèn)識生命規(guī)律及原理的重要前提。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主要分為內(nèi)涵學(xué)習(xí)與外延學(xué)習(xí)，內(nèi)涵學(xué)習(xí)側(cè)重于對基本概念的掌握，而外延學(xué)習(xí)則側(cè)重于對概念及原理的適用范圍與具體條件的掌握。二者在生物教學(xué)中的有效結(jié)合，是教師滲透生物學(xué)概念的主要途徑。

三、 生物學(xué)概念的教學(xué)途徑

（一） 前概念知識的遷移與矯正

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的知識儲備。前概念是指在學(xué)習(xí)新概念之前就已經(jīng)存在于學(xué)生的認(rèn)知中的內(nèi)容，它主要通過生活經(jīng)驗(yàn)及以往的知識積累形成。高中生已經(jīng)接觸過系統(tǒng)的生物知識，因此高中生物學(xué)習(xí)過程同樣是前概念知識的遷移與矯正過程。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物思維建立前概念與新概念的正確聯(lián)系，從而促使學(xué)生快速將新概念融入自己的生物學(xué)知識體系中。這種前概念與新概念之間的有效連接，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化生物概念的教學(xué)效果。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧過去所學(xué)的知識，讓學(xué)生從前概念的角度審視新概念的內(nèi)容，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想植物生長素產(chǎn)生的部位及大致的作用機(jī)制。同時，教師可以舉出向日葵向著陽光轉(zhuǎn)動的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的向性運(yùn)動，從而構(gòu)建前概念與向性運(yùn)動概念之間的聯(lián)系。在此過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生向正確的方向思考，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 合理運(yùn)用信息技術(shù)

在信息時代，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中掌握課堂知識。例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進(jìn)一步在微觀領(lǐng)域認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)，深化對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，教師可以借助多媒體課件或微視頻，向?qū)W生展示細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的成分組成、運(yùn)作過程及作用原理等，促使學(xué)生通過直觀的情境進(jìn)行細(xì)胞觀察，在加深印象的同時完善生物知識體系。

此外，教師也可以借助信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)與生物之間的聯(lián)系，將部分抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的形式，從而促使學(xué)生體會生物學(xué)概念反映的生命本質(zhì)及變化規(guī)律。例如，在“種群和群落”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解種群、種群特征、種群數(shù)量關(guān)系、群落結(jié)構(gòu)等生物學(xué)概念，教師可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，并充分利用曲線圖、條形圖、餅狀圖等圖表幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角思考種群與群落的發(fā)展歷程，促使學(xué)生精準(zhǔn)把握相應(yīng)的變化規(guī)律，從而高效完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

（三） 凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師主要采用灌輸講解、習(xí)題訓(xùn)練等模式，這些教學(xué)模式會將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生深刻理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵。對此，教師可以設(shè)計(jì)自主探究活動，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)空間，從而凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，為確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師可以將系統(tǒng)分析法與自主探究活動相結(jié)合。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并提供小組合作的主題。一方面，教師可以借助小組探究活動幫助學(xué)生從不同的視角審視細(xì)胞器在整體細(xì)胞系統(tǒng)下的功能與聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生深化對“細(xì)胞器”概念的理解;另一方面，教師可以借此向?qū)W生滲透系統(tǒng)分析法，促使學(xué)生從系統(tǒng)的角度思考各類生物問題，進(jìn)而讓他們在探究的過程中從更高的思維層面思考生物學(xué)概念。在高考的綜合性與靈活性逐漸提升的形勢下，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生完善生物知識體系，從容應(yīng)對高考變化。

除此之外，教師也應(yīng)改變自身在教學(xué)中的角色，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。教師可以引入微課視頻，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，以便學(xué)生在課堂上有針對性地聽講。教師也可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，上臺給大家講解生物學(xué)概念。通過該教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)化為知識的傳達(dá)者，促使學(xué)生以新的視角整理課堂知識。在這個過程中，學(xué)生需要將生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知，用自己的方式進(jìn)行講解，從而構(gòu)建出“概念學(xué)習(xí)—概念整理—概念輸出—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程。相較于傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，這種模式有利于教師培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，從而有效提高教學(xué)效率。

（四） 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀觀察生物現(xiàn)象，分析生物知識在其中的體現(xiàn)與作用機(jī)制，在生物學(xué)概念的教學(xué)中扮演著極為重要的角色。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行有效思考，從而準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的生物學(xué)概念。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師可以引入“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)猜想、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)過程及整理歸納，做出完整的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣一來，一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)思路，由實(shí)驗(yàn)結(jié)論反推知識概念;另一方面教師可以促使學(xué)生及時整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用生物思維進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而加深學(xué)生對“反射”這一概念的理解。

總之，為加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解，教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，提高生物課堂的教學(xué)效率。（作者單位：江西省高安市第二中學(xué)）